摘要：作为一门实用性与实践性较强的学科，物理知识已被广泛应用在人们生活及工作中的各个领域中，可见有效开展物理学科教学的具有十分重要的意义。自素质教育普遍实施以来，培养学生良好的自主思考、自主探究能力已成为初中物理课堂教学的主要目标，因此需要教师将小组合作学习积极应用在课堂教学当中，引导学生彼此合作、彼此帮助，从而充分发挥自身主体性，共同完成学习任务，实现自主学习能力与团队合作能力的有效提升。以下，笔者就小组合作背景下，如何有效构建初中物理探究课堂展开积极探究，并提出相关建议性策略。
关键词：小组合作；初中物理；探究课堂；构建策略
前言：纵观当下初中物理课堂教学现状，其中依然存在着一定的不足，一些教师为了迎合教学改革，虽然注重引导学生自主学习，当并未给学生提供过多的自主探究机会；教师过分注重概念及解题方法的见解，而忽视了学生之间的有效互动，致使探究活动较少，学生的自主学习意识较弱，无法真正实现新课标所提倡的自主、合作、探究。以此，需要初中物理教师积极转变教学理念，将小组合作学习有效应用在教学中，有效调动学生主观能动性，使其积极发挥协作的力量，以小组的力量与智慧，对问题的本质展开深入探究，从而实现学习效率的提升。
一、借助小组合作建立初中物理探究课堂的积极意义
一方面，大部分初中生都会认为物理知识难懂、枯燥，且其中大量的公式、概念等知识极大的增强了学习难度，无法调动学生的学习兴趣。借助小组合作的形式，可以把教学内容科学分配给不同学生，使教师原本一言堂状态得到改变[1]。小组合作更加关注学生的基础差异、学习能力、可以引发学生自主交流与互动，各小组把原本需要教师讲解的内容分配到每位成员身上，扩展了教学内容，活跃了教学气氛，能够有效提升学生参与学习的积极性。
另一方面，由于初中物理归属于自然科学学科，所以教师在教学过程中必须使用严谨的语言，以此深化学生对抽象知识的理解。通过小组合作学习，学生可以一交流的形式探讨抽象的理论知识，借鉴他人的思维，并及时改正自身认知上的不足。
除此之外，小学合作教学极大的丰富了课堂评价形式，使学生可以自主评价、相互评价，有助于提升学生的集体精神和竞争意识，为实现初中物理高效课堂奠定了良好的基础。
二、小组合作背景下初中物理探究课堂的构建策略
（一）科学分配合作学习小组
想要小组合作学习在初中物理课堂上得到有效的开展，教师首先就应该结合具体教学内容和学生的实际学习情况科学化的分配学习小组，以此确保实现最优化的学习效果。首先，教师应按照优势互补原则将学生以知识能力、实践能力等差异进行科学分组，构建彼此帮助、相互协作的合作学习局面，使学习小组之间的差异被拉近；其次，由于初中物理较为复杂，单纯凭借学生自主学习难度较大，需要教师结合学生学习情况，对教学内容展开认真分析，从而挑选出适合学生开展小组合作探究的内容。
例如，当课堂教学进行到初中物理人教版教材中关于“光的反射”这部分知识内容的时候，教师就可以将班级中每6人划分成一个学习小组，要保证男女分配均衡，且包含优等生、中等生与学困生。在分配学习任务时，教师可以让优等生负责分析光反射的规律与性质，让中等生与学困生分析光的反射特点，使所有学生均能够针对自己的学习任务开展自主学习，进而在相互交流与沟通的过程中获得知识能力和学习能力的同步提升。
（二）巧妙设置合作学习问题
将小组合作学习应用在初中物理课堂教学中，需要教师根据不同教学内容以及学生变化的学习状态等，及时对合作学习模式进行调整，这也是保障教学有效性的重要途径。教师必须做到因时制宜，对学生无法自主解决的问题开展小组合作探究[2]。此外，教师还应该在开展小组合作学习的过程中，为学生巧妙的设置问题，以此培养学生良好的创新思维与发散思维。
例如，当课堂教学进行到初中物理人教版教材中关于“镜像成像的规律”这部分知识内容的时候，教师就可以提前为学生设置这样的问题：“与原物体相比，平面镜的呈现出的镜像是略大还是略小？总结平面镜成像有哪些规律？”各小组学生通过思考与讨论，总结出如下规律，即平面镜成像出的物体大于和原物体同样大。借助巧妙的设置问题，能够有效带动学生积极自主思考与合作探究，使学生的学习兴趣被充分调动起来，提升其对物理知识的理解能力。
（三）构建良好的小组合作探究气氛
在初中物理课堂教学中，小组合作学习的有效开展需要教师为学生构建良好的合作学习气氛[3]。基于此，教师必须在带领学生开展合作交流学习时，为其创建融洽、和谐的合作交流氛围，以此带动学生参与课堂学习的自主性和积极，使学生能够在必须交流活动的过程中积极将自己的见解提出来，从而提升思考能力。
例如，当课堂教学进行到初中物理人教版教材中关于“压强”这部分知识内容的时候，教师可以让各小组学生提前准备几个纸盒装饮料，然后让学生将饮料吸上来，能够发现盒子随着饮料逐渐减少而变瘪；同时，教师也可以让学生用手去捏饮料盒，其也会变瘪。然后，组织和小组学生开展讨论：“饮料盒在外力的挤压下会变瘪，但为什么将饮料吸出来同样会变瘪？”学生各自发表自己的看法，最后由教师进行汇总讲解。
结论：综上所述，将小组合作学习应用在初中物理课堂教学中，不仅有助于活跃课堂学习气氛，提升学生学习质量，同时对学生思维的发散、综合素质的发展等均具有十分积极的意义。在具体教学过程中，教师通过科学分配合作学习小组、巧妙设置合作学习问题、构建良好的小组合作探究气氛等，充分发挥小组合作的教学价值，为促进初中物理高效课堂的实现奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘旭东.话语权再分配——谈初中物理课堂小组合作学习的改进[J].才智,2020(08):71.
[2]张希才.关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2020(06):74.
[3]张立立.初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究[J].学周刊,2019(34):22.