摘要：在数学课教学的过程中教师要站在初中生的角度进行深入分析，本着自主探究的原则对课堂的具体组织模式进行创新，让学生拥有开放性的自由性的学习环境，从而让学生产生自主探究的内在驱动力，让学生在数学课探究活动中行为表现更加积极。因此，本文主要基于自主探究的教学目标考量，对具体的授课模式进行有效创新。
关键词：初中数学；自主探究；课堂教学
前言：新阶段针对初中阶段的数学课程教学规划和教学模式的优化设置提出了新的要求，作为教师在参与课程教学工作的过程中需要站在学生的角度考虑，本着促进学生思维发散性培养，提高学生综合探究能力的原则对具体的授课模式进行创新。让学生在全新学习环境和多元化活动的助力下产生自主学习的意识，并督促学生积极的参与到数学课相关内容的深入探索和学习当中。
一、自主探究，从学案导学开始
在课程教学活动领域，教师需要关注学生自主学习意识规范性建设。本着强调学生自主探究的教学原则，对学案导学功能进行有效发掘。让学生在导学案支撑下对课程内容进行自主预习。让学生在此过程中形成良好的数学思维，帮助学生加深对基础数学课内容的理解与掌握。同时也能够让学生在自主预习的过程中，了解到自身在哪些方面存在思想困惑，并在课堂上认真听讲，保证教学进度得到合理推进。
例如，教师在针对“正数和负数”进行学案导学设计的过程中，需要对教学重点进行明确，在其中对具体的数学概念进行明确，并合理设置预习任务，引导学生结合生活实际对正数和负数的生活案例进行搜集和整理，让学生形成更加全面的知识储备。之后，教师让学生围绕导学案中所提炼出的教学重点，以及所设定的具体预习任务，自主的参与到课程资源发掘与学习活动当中。
二、自主探究，从情景创设出发
在数学课上，为促进学生自主探究思维意识合理养成，教师需要在授课情景上进行有效优化，让学生拥有良好的学习氛围，有效激发学生对课程内容的探索积极性。同时也能够为学生自主联想、深入思考提供便利的学习条件。在进行情景创设的过程中教师需要注重生活素材的规范性发掘。加强生活案例以及实际事物的直观呈现，让学生在生活情景的助力下深入理解课程所具有的基础知识内涵。同时，通过情景创建能够让学生对课程活动产生良好的兴趣意识，从而以饱满的热情参与到课程学习当中。
比如说，在进行“画轴对称图形”教学活动的过程中，教师为了让学生对此部分知识在思想上形成准确的认知，需要在情景呈现方面进行合理优化。也就是说，在实际教学的过程中需要积极发挥多媒体所具有的教学功能，对现实生活中存在的轴对称图形模型进行合理的搜集，并在课堂上进行展示。之后，引导学生在观察和总结的过程中思考此类图形所具有的数学特征，鼓励学生根据自身的想象基础进行图形创作，从而让学生的创新思维和实践能力得到有效的提升。
三、自主探究，从合作讨论升华
在数学课教学期间教师需要本着自主探究的原则对学生课堂上的学习表现进行有效的干预。
让学生通过合作讨论的方式深入的参与到课程探究当中，从而保证学生的学习更具有深度，也能够让学生在合作讨论的过程中形成良好的互助意识，让学生富有激情的参与到数学课学习当中。
例如，教师在开展“多边形及其内角和”教学活动的过程中，教师需要本着自主探究的原则对具体的授课活动进行有效创新。对学生进行科学的分组，并根据课程中所包含的教学重点内容对具体的授课目标进行明确。之后，引导学生通过自主探究的方式参与到课程探讨活动当中。在此过程中，教师可以鼓励学生在组内的学习氛围中自主绘制多边形图形，并利用相关的教学器具对不同的角展开测量，通过互动的方式探索图形内角和所具有的规律。
四、自主探究，从生活实践落实
在课程教学与实施的过程中，教师为了让学生拥有更加广泛的自主探究空间，需要在教学思想上进行调整，将数学所具有的生活化特征进行有效的发掘。让学生在生活实践的过程中完成相关的探究任务，也能够让学生对具体的数学知识形成深刻的认知，全面提高学生的领悟能力。在开展数学课教学的过程中，教师需要布置具体的实践任务，并在此基础上组织学生进行拓展探究和综合实践。
例如，教师在开展“数据的波动程度”教学时，则可以先引导学生对具体的生活数据进行实践调研，然后利用所学的数学知识进行统计分析，观察和探索的数据的波动程度，从而让学生在实践的过程中形成良好的数据意识，全面提高学生的数据分析能力。
五、自主探究，从互动评价深化
在数学课实施期间，为了让学生形成良好的自主意识，全面提高学生在课程领域的综合探究能力，教师需要在评价方面进行系统创新。本着发挥学生自主学习地位的原则构建互动评价体系。引导学生自主的参与到课程学习评价当中，引导学生在小组内部就自身的学习表现进行总结，之后引导学生进行组间互动，彼此之间就数学的具体学习经验和成果进行分享，让学生整体的学习能力和学科素养都能够在互动评价的支撑下实现全面性的提升。同时，在自主探究的思想支撑下，教师在开展师评的过程中需要对具体的评价方式进行创新。对学生在自主探究中的学习表现进行直观性记录，之后给予学生正确的方法指导，让学生形成良好的学习品质，全面提高学生在数学课学习领域的综合效能。也可以通过学生之间的互动，让学生发表对数学课教学规划和发展的看法，根据学生的实际需求，在课程内容以及活动组织方面进行合理创新，从而保证所构建的数学课教学体系更加符合学生的自主探究学习需求。
结论：依前所述，在初中阶段为促进学生在数学课领域实现自主探究能力全面培养，教师需要在教学方法上进行积极更新。以自主探究为教学目标，对具体的活动形式进行创新。通过学案导学、情景创设、合作讨论、生活实践等多种方式让学生拥有更加广泛的自主探索空间，让学生在自由讨论的过程中对其中所包含的数学核心内涵和知识加深理解，全面提高学生数学课学习动力。
参考文献：
[1]张剑红.自主探究教学模式让初中数学课堂更加精彩[J].数学学习与研究,2020(05):104+106.
[2]汪利宁.探讨自主探究的初中数学课堂教学模式[J].数学学习与研究,2018(12):49.