摘要：小学阶段的数学教学对于学生数学学习能力的形成和发展能够产生深远影响，尤其是小学中高段数学教学。加强对这一阶段“学困生”学习能力的提升是非常必要的。为此，本文主要对小学中高段数学“学困生”成因进行了分析，并对如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力进行了探讨，希望能够给相关人员带来帮助。
关键词：农村小学；中高段数学；学困生；学习能力
引言
在我国新课程改革和素质教育改革全面深化的背景下，对于小学数学教学提出了更高的要求。提升数学“学困生”的学习能力是确保小学数学教学高效率开展的关键。而在小学中高段数学教学中，由于部分学生初始阶段的数学基础不扎实，随着学习难度的增加，他们的学习积极性也随之下降，并逐渐成为“学困生”。因此，在小学中高段数学教学实践中，教师应加强对“学困生”的关注，并针对“学困生”的成因进行具体分析，对症下药，以此来提升学困生的学习能力。
一、小学中高段数学“学困生”成因分析
（一）内部因素
小学中高段数学“学困生”所产生的内部因素主要源于学生自身，具体表现为以下几点：第一，对数学学习缺乏兴趣。由于数学这门学科具有一定的抽象性和复杂性，且计算内容较多。导致部分小学生对于数学学习没有兴趣，并逐渐养成了应付的学习态度，最终成为了所谓的“学困生”。第二，学习习惯较差。小学阶段的学生自控能力较弱，在课堂上注意力难以长时间集中，对于教师的授课内容不了解、不清楚。在完成作业的过程中，粗心大意，不求对多，只求快速完成作业。如此一来，这些学生自然无法在数学学习上取得好的成绩。
（二）外在因素
小学中高段数学“学困生”所产生的外在因素主要为：第一，家长教育不当。农村地区的学生家长文化素质普遍偏低，对待孩子的教育不上心，即便是想辅导孩子的学习也无能为力，进而对孩子的数学学习采取放任不管的态度【1】。第二，教师教法不当。农村地区的教师由于教学理念和教学方法的更新速度较慢，在教学实践中，无法根据学生的基本学情，及时的调整自身的教学方法，无法满足学生个性化学习的需求，进而导致部分学生不能跟上学习进度，并逐渐成为“学困生”。
二、提高小学中高段数学“学困生”学习能力的策略
（一）激发学习兴趣，建立学习信心
兴趣是最好的老师，当学生对数学学习充满兴趣，他们才会自觉主动的参与到数学学习活动中，并取得良好的学习效果。因此，在小学中高段数学教学中，教师应加强对“学困生”的关注，并根据每个“学困生”的实际情况，采取积极有效的措施，激发他们对数学学习的兴趣，帮助他们建立学习自信心。比如，在课堂教学中，教师可以让“学困生”站起来回答一些基础性的问题，不论他们回答的正确与否，教师都需要给予他们充分的鼓励和肯定，以此来增强他们的学习自信心。在课后，教师则需要多与他们进行沟通和交流，帮助他们找到学习困难的症结所在，并引导他们找到适合自己的学习方法，逐渐提升他们的数学学习能力。
（二）优化教学方法
小学数学教师应对自己的教学方法进行创新和优化，以来提升自身的教学水平，为学生提供更加专业的学习指导。首先，教师需要精心备课，优化教学方法设计，将数学教学和学生的生活实践相结合，并组织丰富多彩的学习活动，激发学生的学习兴趣，比如组织学生玩数字游戏等【2】。其次，教师需要尊重学生个体之间的差异性，在教学过程中注重因材施教，采取先易后难、先慢后快的教学模式，为“学困生”打好学习基础。同时教师还需要降低学习评价标准，及时肯定“学困生”在学习中的每次进步，以此来增强他们的学习自信心。最后，教师需要增加与学生家长之间的联系，形成家校共育的强大合力。教师需要针对“学困生”的学习情况及时与家长取得联系，并与家长共同合作，制定“学困生”转变计划，让家长积极配合，为学困生的学习营造良好的学习氛围。
（三）锻炼学生数学思维
大多数“学困生”都是非智力因素造成的学习成绩不理想，而是因为他们没有养成良好的学习习惯，缺乏正确的数学思维模式。因此，在小学数学教学中，教师应注重对学生良好学习习惯的培养，并鼓励学生积极开动脑筋，引导学生运用数学思维去思考问题，以此来帮助学生形成数学思维，提升学生的数学学习能力。比如，在对“多边形的面积”这一部分的内容进行教学时，教师就可以引导学生通过之前所学的平行四边形、三角形和梯形的面积公式来推导出多边形的面积计算方面，以此来锻炼学生的数学思维，提升学生的数学学习能力。
（四）注重学生综合能力与良好学习习惯的培养
很多“学困生”并不是因为智商原因导致的，而是缺乏良好的学习习惯和数学思维，然后加上知识不断的深入，问题便越来越大。所以，要想有效强化学生的数学学习能力，教师首先就得引导学生应用数学知识进行问题的思考，帮助他们逐渐形成良好的数学思维，具体可以通过动手实践、合作交流等方式进行锻炼。而且，数学是一门连贯性的学科，如果学生一节课没听，那下一节课便很有可能听不懂了。而“学困生”正是因为这一恶性循环逐渐形成的。
针对此，教师应该一步步着手改正学生的不良学习习惯，让学生能够很好完成每一个数学学习步骤，上好每一节数学课。例如在上课之前，教师可以要求学生提前做好课前预习，并设置层次性的预习任务，督促每一位学生完成；在做数学题的时候，要求他们先读懂题意，不要急着下手做题；题目做完之后，如果时间允许，应该应用多种方法进行验算等；遇见不懂的数学题，应该积极提问，而不是放在哪里等待教师的集体讲解。通过这种方式，必定能够帮助学生逐渐养成良好的数学学习习惯，有效解决“学困生”这一问题。
三、结语
综上所述，提高小学中高段数学“学困生”的学习能力，不仅可以使得小学数学教学效果得到显著提升，同时对于学生今后的数学学习和发展也具有非常重要的意义。因此，小学数学教师应加强对“学困生”的关注，并尽最大的能力帮助“学困生”树立学习自信心，找到正确的数学学习方法，让他们体会到数学学习的乐趣，进而促使他们积极主动的参与到数学学习活动中，使得他们的学习能力得到进一步提升。
参考文献
[1]廖建业.探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].内蒙古教育,2019(32):19-20.
[2]陈彩琴.探讨如何提高小学中高段数学“学困生”的学习能力[J].科教文汇(上旬刊),2015(10):105-106.