摘要：职高学生由于受到年龄以及生长环境的限制，他们往往缺乏较强的心理素质。经调查，将近一半的学生在学习上存在障碍，具体表现在学生经常会出现逃课的情况。更有超过一半的学生缺乏具体的生活目标，没有充足的坚定意志力去面对生活，学生的惰性和自卑压倒了他们对生活的积极性，这些都使得他们缺乏一定的抗压能力，在外界的恶劣环境下，导致心理走偏，如果不及时梳理他们的心理问题、加强德育教育，将影响他们的终身发展。
关键词：职高；德育；教学有效性；意义；策略
1 增强职高德育课堂教学有效性的意义
职高学生是社会主义建设的主力军，他们的思想政治状况及职业道德观念直接影响到社会建设的文明程度，对社会的整体风貌起到决定性影响。我国在推广和普及职高教育的过程中面临着许多的挑战，其中最关键的因素在于如何保持德育与专业技能之间的平衡，避免因为偏重专业技能培养而忽略学生德育工作。提高职高德育教学有效性，一方面可以落实和弘扬社会主义核心价值观，另外一方面也能够培养有理想、有道德、意志坚定、品德高尚的社会主义新型人才。职高德育课程的开展，其最主要的意义在于系统化的课程教学，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，并且提高爱国主义及社会主义思想觉悟，进而帮助学生形成正确的职业观。德育课程在课程结构中占据重要地位，承担着学生思想建设工作的任务，同时也展现着各个学科知识的高度概括和综合总结。但就目前而言，德育课程教学效果并不明显，主要体现在教学方式选择上，许多教师受传统教学观念影响，采用灌输式的教学，对学生的个性化发展及差异化理解不够重视。在这样的教育理念影响下，学生的思维活动受到压制，创新精神无法得到发展，甚至还会丧失对思想政治的学习兴趣。所以必须通过教学改革来实现职高院校德育教学有效性的提升。
2 增强职高德育课堂教学有效性的策略
2.1 科学定位德育课课程目标
德育课课程目标就是课程本身要实现的具体目标,是各学科、各科目对学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的培养上期望达到的程度.。教育部颁布的《中等职业学校德育大纲》中指出,中等职业学校的德育目标是：使学生热爱祖国,拥护党的领导和党的基本路线,确立坚持中国特色社会主义事业的理想信念,具有为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；逐步树立正确的世界观、人生观、价值观,养成科学的思想方法；自觉地遵纪守法,依法维护自身权益,具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业,勤奋学习,勇于创造,大胆实践,具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。
2.2 精选教学内容，努力与专业结合
教学的内容是非常重要的，一旦选择不够正确，那么学生的兴趣就会较低，效率也就较低。所以，教学的内容应该符合学生的实际情况，应该努力与专业相结合。许多职高的学生会提早实习，然而生活经验不够，适应能力不强，也会感觉知识的储备量不够，在某些方面不知如何应对。所以，在德育教学过程中，如果能够有效结合专业方面的内容，增强学生的生活经验，就能够有效提升学生在实习过程中的能力。比如：在教学“经济政治与社会”相关内容时，教师讲解“商品的交换和消费”时，就可以让学生自行列举自己一周生活费的计划清单，然后让学生列出自己一周前的生活费用消耗情况清单。学生在设置计划清单时，再回想起自己的消费情况，就能够很清晰的找出自己在哪些地方有浪费，在哪些地方应该更加合理的规划。这些贴近生活的规划，能够让学生更好的适应生活，对于生活有合理的规划就能够为以后的生活目标做好铺垫工作。
2.3 注重教学方法、手段、途径的多样化
教学过程是形式和内容的统一，除了要重视教学内容的科学性、价值性和针对性外，还必须重视其外在形式的适用性，即采用科学现代的方法和手段，使形式更好地为内容服务，达到增强“职高德育课”教学吸引力的目的。目前在职高德育课教学中，普遍存在着“满堂灌”的现象，教师从头讲到尾，学生没有思考的余地，造成教师滔滔不绝，学生无动于衷；教师兴致勃勃，学生兴趣索然。这种“填鸭式”的教学方式是造成职高德育课教学缺乏吸引力的原因之一，因为它无视学生在教学过程中的主体地位，与当前所倡导的素质教育背道而驰。因此，必须改变“填鸭式”教学方法，构建一种“启发诱导，主体参与，双向互动”的课堂教学模式。教师可采用不同的方法启发、引导学生，如：引而不发，给学生留有思考余地；或讲而不透，让学生经过努力自求其果；或打破常规，对事物进行逆向思维，提出与众不同的见解等等。即让学生真正参与到教学过程中，形成一种平等、和谐、双向互动的课堂气氛，这样做既能培养学生主动探求、独立思考、勇于创新的思维品质，又能激发学生的学习兴趣，增强职高德育课教学的吸引力。
2.4 构建多维度的学习评价体系
学习评价是课程教学的重要组成部分和关键点，把握好关键点是提高教学质量的重要保障。传统职高德育课堂学生学习评价呈现评价指标不全面、评价内容重知识轻能力，评价方式过于简单不科学，评价主体单一的问题，导致学生的学习效果和思想道德水平情况不能得到真实的反映，教学也就无法促进学生的成长，教学的有效性也就无从谈起了。学生学习评价旨在促进学生的成长，是否能把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的是提高德育课的有效教学的重要保障。在职高德育课教学实施过程中，教师应该准确把握和充分发挥学习评价的作用，构建多维度的学习评价体系，让学生多维度地思考问题、分析问题，解决问题，学生自然会乐在其中，从而让课堂“乐”起来。首先，评价指标多方位。多元智能理论认为，学生的发展是多元智能的，因而对学生学习评价的指标是多方位的，评价指标不仅可以是课堂的知识学习，还可以是学生所有的学习行为和习惯等多方位的，评价指标也可以是课前学习表现、课后学习表现、学习成果、阶段性书面测试分析等方面，学生在不同的评价指标中得到一定程度的肯定，发现不一样的自己，从而促进学生的发展，激发学生积极投入课堂活动，从而激活思政课堂。其次，评价内容的多样化。德育课在于提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，让每个学生都能出彩，因而对学生的学习评价内容应该是多样化的，评价内容从知识到能力，从能力到态度，从态度到情感，从情感到价值观，从价值观到行动进行综合评价。然后，评价主体多元化。学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者，学生应该是学习的主角，因而学习评价中只有教师一个在唱独角戏是不科学的，为了更好地促进学生学习和全面的发展，职高德育课的学习评价主体应该是多元化的，可以是学校的教师、一起学习的同伴、学生本人、更应该把学生的家长、校外的社区人员和企业人员等纳入学习评价的主体中来，使得评价更加全面、客观和科学有效，让学生能从多个角度看到自己的不同的自己，从而更全面的认识自我。最后，评价方式多样化。学生学习评价旨在促进学生的成长，把握好关键点，达成以评促教、以评促学的目的。职高德育课在学生学习评价方式上不能过于简单，需要采用多种评价方式相结合，将表现性评价、过程性评价和终结性评价有机结合并侧重过程性评价、表现性评价，有利于激发学生的积极性，增强自信心，提升综合能力。
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