摘要：新的课程改革标准对于小学数学学科教学提出了更高要求，规定了在日常教学活动开展过程内，教师需要有意识地提倡学生运用多样化的对策手段解决数学问题，并通过目的明确，针对性强的评价内容积极鼓励学生不断增强自身数学问题的解决能力。因此，教师需要加大数学问题的多样化解决策略研究，从而满足不断产生和发展的新的教学需求。基于此，本文着重探讨了小学数学多样化解决问题的实践性教学举措，以期能够推动小学数学教学进步。
关键词：农村教育；小学数学；解决问题；多样化手段
社会的持续发展导致了新课改针对农村小学的数学教学实践产生了新的目标，其要求教师引导学生体会从不同角度切入完成针对数学问题的分析和解决过程，最终推动学生掌握针对数学问题对解决能力。但农村小学数学教学往往面临着学生理论学习与实践运用存在脱节，针对典型例题的学习无法实现变通的困境，阻碍了学生分析与解决问题能力的具备和提升。所以，针对小学数学在实际教学内容中的多样化解决问题教学策略展开具体探讨就显得尤为必要。
1. 训练数学学科思维
数学思维的培育和学科素养的具备是小学数学教学活动开展的根本任务。教师在教学实践具体展开时，应当切实思考农村学生的个性培育思维发展弱势，将详细了解学生的具体情况作为前提，通过恰当教学举措的采纳为学生矫正和拓展不同的解题思路，在不断地观察和探索中找到最适合学生的学习方案，从而开展个性化教学。
例如在六年级下册最后单元《整理与复习》相关知识点和习题的讲授过程中，教师不仅需要保障课堂教学效果的高效达成，还应当增开课堂讨论环节，使学生通过相互交流和沟通弥补在对于数学知识点的认知上的不足之处，通过对同学间解题手段和问题思考模式的相互了解活跃自身数学思维，最终推动学生学科素养提升。
2. 加深课堂参与程度
积极提升学生在课堂中的参与程度，有助于推动学生贴近多样化的解题过程。教师应当不断优化教学问题在课堂内的呈现形式，积极诱导和不断烘托学生对于问题的思考热情，只有如此，学生才可以增进对于基础理论知识的熟悉程度和运用水平，促使自身针对问题养成反射性的思考习惯，从而真正做到思维的发散和创新。
教师五年级上册第六单元《多边形的面积》教学课堂内，可以引导学生举一反三，推动学生通过自主思考总结相关面积计算规律，并鼓励学生积极开展动手实践，通过对多边形的绘制以及拆分完成对多边形面积问题的探究。
3. 提高实践操作水平
通过理论学习指导数学实践是有力提升农村学生理论学习水平和解题实践能力的重要途径。通过生活化教学情境设立的形式提出数学问题，不仅有助于使学生在熟悉的氛围中放松身心，达成更好的思维培育效果，还有利于学生养成分析，思考和解决数学问题的思维习惯，从而在求知欲的驱动下不断提升理论知识储备和问题处理水平。
例如，在三年级下册第五单元《面积》的教学实践内，教师可以在为学生讲授面积的基本运算规则后，为学生罗列校园内操场，教室以及主席台的长宽数据，引导学生自主进行运算，在实践中提升学生的数学理论应用能力。
4. 增强信息处理能力
农村小学教师在数学学科具体的教学过程中，应当充分发挥生活氛围浓厚的教育优势，促使学生运用以现实生活为代表的庞大数学资源完成教学问题积累，一方面推动学生针对数学信息展开观察，收集，分析和归纳，从而完成恰当的筛选和合理的提取，增强学生的数学理论知识储备；另一方面引导学生积极采用数学角度观察问题，完成对生活事务中所蕴含的数学信息的收集与处理，提升学生的数学思维运用能力。
例如在四年级上册第七单元《条形统计图》的课前教学准备阶段，教师可以针对学生群体进行分组，并下发收集矿泉水瓶的任务，从而在课堂实际开展过程中引导学生针对各组所收集不同的矿泉水瓶数量与大小进行统计，完成条形统计图的绘制，从而通过矿泉水瓶的实际数量与条形统计图的数据呈现完成数学信息的对照，在激发学生学习兴趣的同时增强学生的信息接收与处理能力。
5. 创新问题解决策略
针对数学问题解决方法的流程创新，主要涵盖了引导学生主动解决，进行解决方案优化，思维成果检验三个方面的内容。学生自主解决问题有助于推动学生的自学能力和动手操作水平得到进步，实行解决方案优化则有利于通过学生之间以及师生之间的双向交流，使学生更为熟练地掌握关于不同典型数学问题的最优解决方法；而思维成果检验则能够促使学生展开自我评价和系统反思，从而更好地提升自身的数学学科素养。
除此之外，引导学生完成数学理论向问题解答实践的升华转化也是小学数学多样化，解决问题的重要途径之一。
综上所述，积极针对数学问题多样化的解决策略展开探究，通过训练学生数学学科思维，加深学生课堂参与程度，提升学生实践操作水平，增强学生信息处理能力，完善创新问题解决流程，推动数学理论实践升华，是当代农村教学工作者推动小学数学教学进步，促进学生数学学科核心素养提升的重要途径和关键举措。
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