摘要：研究指出数学教师对小学生进行课堂教学的过程中应该关注到学困生这一特殊群体，需要思考怎样给学困生开展更高层面的知识讲解，结合学困生实际情况进行针对性的教育引导，提高他们参与课程学习的自信心与探究兴趣。基于小学生体现出的成长需求和学困生的具体学习情况，数学教师应该做好学困生的辅导工作，重视通过多种教学方式提高学困生转化效率，让班级学生实现同步发展。所以本文分析数学教师怎样对学困生做好教学辅导工作，强化学科教育效率。
关键词：数学教师；学困生；课堂教学；心理辅导；教学辅导
前言：通过对相关学术资料进行分析得知数学教师在进行课堂教学的过程中会遇到学困生，而学困生智商发育正常，而是因为其他因素影响出现教学效率低下的情况，限制学科教育质量的稳定提高。学困生在对数学知识进行探究的过程中出现记忆情况比较差、计算能力比较弱以及学习兴趣比较低等现象，这样就会导致他们的学习成绩低于其他学生的学科成绩。所以数学教师应该关注到学困生的整体情况，通过多种方式帮助学困生走出课程知识学习的误区，提高其学习能力。
一、数学教师应该了解班级学困生的具体情况，通过构建良好师生关系的方式调动学困生的学习兴趣与交流能力
研究指出学困生在对数学知识进行探究的过程中出现记忆情况比较差、计算能力比较弱以及学习兴趣比较低等现象，不能在学科教育中收获更高层面的教学效率。出现学困生的因素比较多，不同学困生所体现出的学习需求和能力也是不同的，在知识学习中遇到的困难也是有着鲜明的差异。基于这样的教学情况，本文认为数学教师应该了解班级学困生的具体情况，通过构建良好师生关系的方式调动学困生的学习兴趣与交流能力。
第一，数学教师需要对学困生的实际情况进行调查，重点掌握学困生的学习意识、学习能力、兴趣爱好以及家庭教育等内容，对学困生的情况进行详细的记录。根据这些内容，数学教师可以制定针对性的学困生辅导计划，给转化工作奠定更好的基础。第二，教师应该和学困生进行平等的交流和情感互动，重视打造和谐的师生关系[1]。这样能减少学困生对数学教师的防备心理，通过沟通的方式掌握到学困生的辅导需求，在课堂教学中对学困生进行针对性的教育指导，在构建和谐师生关系的基础上提高学困生的学习能力。
二、数学教师需要运用多种教学方式开展课堂教学，提高学困生参与知识学习的内在动力以强化教学辅导效率
基于小学生体现出的成长需求和学困生的具体学习情况，数学教师应该做好学困生的辅导工作，重视通过多种教学方式提高学困生转化效率，这样可以提高学困生参与课程学习的自信心，利于整体教学质量的提高。研究指出学困生的心理比较脆弱，在知识学习过程中容易出现自卑或者是消极的心理问题，这样就会限制学科教育的实效性。
所以数学教师应该运用多种教学方式开展课堂教学，例如开展心理辅导或者是疏导工作，这样能提高学困生参与知识学习的内在动力以强化教学辅导效率。
一方面，数学教师应该关注到班级学困生体现出的学习需求和具体的心理认知情况，根据多种因素制定心理辅导方案，鼓励学困生参与到课程知识学习和实践探究中。数学教师在课堂教学中能通过语言和肢体动作对学困生的学习行为进行肯定并鼓励他们参与到课程问题的思考中，提高他们对课程知识的认知程度[2]。另一方面，数学教师也需要运用情境教学法和合作探究等先进教学方式指导学困生投入到课堂知识学习中，增加学生们对教材知识点掌握程度。这样可以指导学困生对学科知识进行深度的探究，提高学困生的教学辅导工作的开展效率。
三、数学教师可以组织班级学习小组，通过一对一帮扶的方式提高学困生的教学辅导和转化效率
数学教师应该关注到学困生的整体情况，通过多种方式帮助学困生走出课程知识学习的误区，这样可以提高他们的学习能力。研究得知大部分的学困生不具备竞争意识，容易出现自我放逐的学习现象，对待课程学习产生懈怠的心理问题。如果不能对学困生进行有效的辅导，数学教师容易让小学生陷入恶性循环的学习状态，限制课堂教学有效性的稳定提高。所以本文认为数学教师可以组织班级学习小组，通过一对一帮扶的方式提高学困生的教学辅导和转化效率。
数学教师应该根据班级学生的学习情况进行教学层次的划分，在同组异质的原则下进行学习成员的划分，然后通过捆绑的方式让学困生参与到合作学习或者是知识交流中。以统计知识教育为例，数学教师需要鼓励班级学生进行有效的互动和观点交流，让班级学生搜集相关的教学资源并开展家庭用电的统计调查[3]。在学习过程中，数学教师指导学习和动手能力比较高的小学生帮扶学困生，根据具体情况设计不同的成员任务，如让学困生进行统计资料搜集或者是进行后期图表的绘制。这样可以给学困生展示自我提供更好的平台支持，提高他们参与课程知识学习的内在动力与能力，从而实现学困生的辅导和教学转化工作。
结论：综上可知数学教师应该做好学困生的辅导工作，重视通过多种教学方式提高学困生转化效率。本文认为数学教师应该了解班级学困生的具体情况，通过构建良好师生关系的方式调动学困生的学习兴趣与交流能力。同时，数学教师需要运用多种教学方式开展课堂教学，提高学困生参与知识学习的内在动力以强化教学辅导效率。此外，数学教师也可以组织班级学习小组，通过一对一帮扶的方式提高学困生的教学辅导和转化效率。
参考文献：
[1]张晓文.用爱心点燃孩子的希望之火——浅谈数学学困生的心理辅导[J].课程教育研究，2019(28):203-204.
[2]刘燕晖.微课学习在小学高年段数学“复习巩固”环节对学困生的影响研究——基于内容分析法[J].中国教育信息化，2019(14):61-64.
[3]刘亚娟.春雨润泽柔弱苗——浅探小学数学学困生的转化[J].中国教师，2015(S2):179.