摘要：语法是英语语言知识的重要组成部分，也是发展语言技能的重要基础。语法学习并不是简单的让学生了解语法规则，而是借用这些规则来达到语言运用的目的。本文以一节讲授虚拟语气的公开课为例，主要通过感知语法意义，探究语法规则以及运用语法知识三个步骤来展示基于语篇的语法教学及其运用效果，以期为高中英语语法教学提供一点借鉴。
关键词：语篇；高中英语；语法教学
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》指出，在语言的实际运用中，语法知识是形式、意义与使用的统一体，与语篇知识联系紧密。此外，程晓堂（2013）指出，现有的大量研究表明，应当将语法教学扩展到语篇的层面，甚至把语言当作语篇来进行教学，并提出了基于语篇的语法教学模式。由此可见，语篇在语法教学中的重要性不言而喻。
然而，在实际高中英语课堂中，多数教师过于注重字、词以及句子的讲解，对于语篇缺乏足够的重视。孤立地讲解语法规则使得学生对知识点的掌握只能停留在表层形式上而无法将所学知识运用到实际情境中。如何有效地基于语篇进行语法教学是当前高中英语教学中亟需解决的问题。
二、语篇语法概述
语法是指形成语言规则的单位，如词、短语、句子等语言形式（孙斐艺，2016）。语篇则是指段落、篇章等超出句子范畴的语言单位，是包含一定语境的所有语言形式之间的有机组合（杜小红，2011）。语篇语法并不简单的等同于语篇和语法的叠加，而是指特定语境中信息的有机联系（陶文好，2001）。
McCarthy & Carter（1994）提出“语言即语篇”(language as discourse) 的观点。程晓堂（2005）指出语言有语音、词汇、语法和语篇等不同层次，语言教学不应仅局限于单一的句子及以下层次，而应着重考虑语篇层面。由此可见，语音、词汇、语法都是语篇的重要组成部分。在英语语法教学中，教师应避免孤立地讲授语法规则，引导学生形成语篇意识，并在一定程度上提高理解语篇意义的能力。
三、基于语篇的语法教学
在高中英语课堂中，语法教学大多是以单一的句型操练的方式进行，学生常常掌握了语法的基本形式也无法在语篇中熟练运用所学知识。而语篇语法教学则更多的关注真实、连贯的语篇而不是孤立的句子，此种教学方式更有助于达到学以致用的教学目的。本文以一堂讲授虚拟语气的公开课为例，呈现基于语篇开展的语法教学及其运用效果。
（一）基于语篇感知语法意义
在基于语篇的高中英语语法教学中，教师首先要引导学生在语篇中关注目标语法的形式并初步感知目标语法的意义。在本次英语公开课中，教师首先播放一首英语歌曲If I were a boy以此给学生提供一个语境，并让学生注意以下歌词：“If I were a boy, I would roll out… if I were a boy, I could understand…” 基于这些歌词，教师询问学生： “Could the singer become a boy?” 学生纷纷回答：“No, it’s impossible.” 教师借此引出本节课的主题---虚拟语气中if引导的非真实条件句。
为了进一步帮助学生感知目标语法，教师以自身为例 “If I were a boy, I would marry a beautiful girl and I would help her do housework.” 接着，教师鼓励学生展开想象并回答以下问题: “Now it’s your turn, if you were a girl/boy, what would you do?” 学生在欢快活泼的气氛中初步感知了虚拟语气的形式与功能。
（二）基于语篇探究语法规则
基于上一阶段的学习，教师在现阶段应抓住时机，给学生提供新的语篇，让学生在不同的语境中去发现和探究目标语法的规则，为语篇输出奠定基础。本次英语公开课中，教师首先依次展示3张图片，用上一环节所学的句型if I were…引导学生根据图片提示用if条件句造句。然后让学生观察上述3个句子，归纳出在所表示的情况与现在事实相反时if条件句的句型结构并进行练习。接着，教师又依次展示两张人物图片并让学生根据括号内的提示完成句子，以此归纳出与过去事实相反时if条件句的句型结构，然后让学生用所学句型讨论自己后悔的过去的事情，以此让学生巩固第二条规则的使用情况。学生观察所给的两个句子，理解第三种情况是所列事实与将来相反或实现可能性很小，然后归纳出与将来情况相反时if条件句的句型结构。接着教师展示电影《大话西游》的剧照和著名台词，让学生根据提示将台词翻译成英文。教师将三种句型整合形成表格在屏幕上展示，带领学生回顾虚拟语气的语法规则。
（三）基于语篇运用语法知识
在学生感知目标语法并归纳出语法规则后，下一阶段的教学目标则是帮助学生运用所学语法知识输出有意义的连贯语篇，从而达到学以致用的目的。在本次英语公开课中，教师为了促进学生的语篇输出，准备了两个有关的教学游戏，第一个游戏是是Competition（扫地雷），即每组选择一个数字，每个数字代表一个任务并附有相应的分值，完成任务的小组获得该分值，其中包括根据所给图片用虚拟语气完成相应的对话。第二个游戏是Chain story（接龙），即第一个学生使用虚拟语气自由造句，后面的学生都必须以前一个学生所造句子的后半句开头造出自己的句子。游戏不仅使课堂的气氛十分活跃，同时也使学生利用所学句型完成任务的效果十分显著。
四、结语
语篇是语言学习的主要载体。在高中英语语法教学中，教师应尽可能的创设语境让学生去学习和使用语言。语言学习不应只停留在单词、短语和句子的讲解层面，而应以语篇为单位。教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，从而达到熟练运用语言知识进行交际的目的。
参考文献：
[1]教育部. (2018) 普通高中英语课程标准(2017年版). 北京: 人民教育出版社.
[2]孙斐艺. (2016). 语篇语法与初中英语语法课堂的一体化探究.?牡丹江教育学院学报,?(1).
[3]杜小红. (2011). 基于语篇语法的英语语法能力培养途径.?基础英语教育,?(3).
[4]陶文好. (2001). 语篇语法与高级英语教学模式.?山东外语教学,?(1), 59-62.
[5]程晓堂. (2013). 关于英语语法教学问题的思考.?课程.教材.教法(4), 62-70.
[6]程晓堂.(2005). 基于语篇的语言教学途径. 国外外语教学(1),9-16
[7]McCarthy, M., & Carter, R. (1994). Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching. London: Longman.
基金项目：黄冈师范学院2019研究生工作站项目“高中英语语法教学的地位与方法研究，YJGZZ2019046”的研究成果。