摘要：在现如今中学英语教学课堂之上，小组合作学习是一种较为常用的教学手段，也是有效促进学生发展与提升的一种教学手段，学生在小组合作过程中学习参与的积极性能够明显提升，师生之间的交流与互动也会不断加强，从而有效促进学生对于英语知识点的掌握，让学生形成良好的英语学科素养与能力。基于此，本文主要分析了小组合作学习在中学英语教学中的应用。
关键词：中学；英语教学；小组合作学习
引言
小组合作学习是改善课堂教学、增强学生学习能力、培养学习兴趣的有效模式，能够关注学生的个性化特征，体现出对于学生个体发展的尊重，也可以培养他们的团队意识。但在小组分组、机制建立和任务设计上遵循科学原则，做好设计。具体是课前做好分组和教学设计，课中做好任务讲解、指导、监督和有效奖惩，课后做好答疑和跟踪指导，这样才能有效改善农村地区中学生英语教学的现状，提高教学质量。
1小组合作学习模式优势
改变农村地区中学生英语教学的现状，首先要改变传统的教学方法，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。农村地区中学生虽然文化基础不理想，但动手能力强，喜欢与人交往，基于农村地区中学生这一特性，笔者将小组合作学习教学模式引入了课堂，合作学习理论始于20世纪社会心理学的研究，从20世纪70年代中期到80年代中期取得了重要进展。小组合作学习是在小组成员之间的有效沟通下，通过讨论，整合小组成员的意见，并加以总结，以实现对学习的深刻理解。学生以小组为单位，共同帮助、互相促进，学生通过一个一个的任务完成，学到新的知识，体会到收获的喜悦。小组合作学习模式给学生提供了互相交流、互相帮助、互相评价的平台，在学习过程中，学生不仅要倾听别人的观点、发表自己的观点，同时还要点评别人的表现，在这样的过程中有效地促进了自己的自主学习能力，提高了语言的表达能力和小组合作意识，在同学的帮助和老师的鼓励下，能产生学习的获得感，激发英语学习的兴趣。小组合作学习是一种具有现实作用的教学模式，在教学中更多的互动能改善传统课堂教师一言堂的沉闷氛围，更多的学生能参与到教学活动中，从而提高了学生的学习兴趣，培养了自主学习的能力，促进了人际交流和合作的能力[1]。
2小组合作学习模式的实施策略
2.1小组划分
教师在划分小组的时候应当考虑性别比例和学习成绩，尽量做到男女平均，另外在分组的时候尽量保证每一个小组里有一位英语学习成绩优异的同学，让同学之间互相带动进步，在组员人数上要做到合理，一般四人最为合理，前后两排的学生作为一个小组，便于英语课堂教学时教师让学生之间讨论交流。
2.2角色分配
英语教师可以根据学生的具体情况在小组合作交流时对他们进行一些角色分配，通过组内一些成员的监督作用能在一定程度上提高小组的学习效果。比如说，教师在布置讨论人物的时候，会在组内选择一名学生作为讨论组的组长，让这名同学督促大家发表各自的意见，并做及时的总结记录，这样便于组内管理，不至于出现个别学生在讨论时保持沉默。小组内部也可以订一个自己的口号,组内进行角色分配,比如甲同学负责组内的协调工作,乙同学负责记录,丙同学负责总结,丁同学负责汇报。当然每位成员扮演的角色并不是固定的，为了学生能更全面地发展，应当定期互换角色，比如以周为单位。小组合作学习不仅能让学生学好英语课上讲授的内容，更容易形成一种同学之间互帮互助的学习气氛，为了小组的荣誉，组员之间会互相帮助搞好学习[2]。
2.3课堂的及时反馈
由于新课改后，教材的内容和难度都有所增加，学生在进行小组合作学习英语中，通过对教材板块的学习和讨论后，教师及时得到反馈，这样对于部分英语知识能进行更有针对性地讲解，从而能提高英语课堂效率。
3 中学英语教学中小组合作学习模式的应用
3.1 科学分组，有的放矢
小组合作学习并不是完全放任学生自由，抑或是过度对学生进行干预的教学模式，需要教师在教学过程中对学生进行科学分组，在教学过程中有的放矢地来促进教学的合理性。
为此，教师在开展小组合作学习英语知识点之前，一定要结合班级学生爱好专长、英语基础、个性发展等多方面来对学生进行合理规划，这样才能确保分组的合理性，让学生在良好的合作小组中学习英语知识。在安排合作学习任务以及展开合作学习的时候，教师还需要有的放矢地引导学生发挥出自己的个性与优势，这样能够形成良好的合作互补，真正促进小组成员共同进步[3]。
3.2 明确目标，有序合作
在中学英语教学过程中，要想有效应用小组合作学习模式，教师需要注意教学目标制定也是十分重要的一点，其能够起到良好的导向与评价效果。为此，教师一定要按照新课程标准要求来将态度、情感、价值等多方面融合在一起，在进行基础知识教育的同时，考虑学生基础学习能力、智力以及其他方面的发展，这样就能让小组合作学习的实施价值有效发挥出来。例如，在对学生进行分层之后，对于Reading Two life-saving medicines 这一课时内容教学，教师就可以将教学目标设定为单纯的文章阅读，让学生在集体朗读过程中展开阅读训练，让小组在阅读过程中总结阅读文章主旨，而对于表现较为优秀的小组教师还可以及时给予奖励。
3.3 因材施教，全面提升
英语教学活动作为一门开放性的语言，也十分强调学生个性化发展，所以在小组合作学习过程中，教师还需要结合个体差异性来展开因材施教，这样才能让每一位学生都得以发展。中学生个体差异较为明显，教师在教学课堂之上一定要很好地尊重学生个体差异、兴趣爱好以及学习水平，结合学生个体特长来进行合作学习指导，这样就能让每一位学生在合作学习中得以提升和发展。
3.4调动学生学习兴趣，进行小组交流讨论
作为中学英语教师，在课堂教学中只有激发学生学习兴趣，才能够更好的保证课堂教学效果，因而教师在应用小组合作学习模式中需注重这一点，让学生在兴趣的调动下，积极参与小组合作。
比如在教学Unit 3 Travel journal 中， 要想能够有效激发学生学习兴趣，教师则可借助多媒体为学生呈现有关西藏的图片，之后，让学生就“Have you ever been to Tibet？ Can you tell me something about Tibet？”话题展开讨论。期间，教师可让小组长作为各组的主持人，对成员所回答的答案进行记录。在此过程中有学生说：“Tibet lies on the Qinghai-Tibet plateau？ ”还有学生说：“Tibet is ‘Roof of the world’,”。通过这种交流的平台，让学生发表自己的观点，极大的提高其学习兴趣，进而满足自身学习需求。
3.5教师要充分发挥出引导作用
在新课改背景下，教师在进行英语教学中必须要调整教学理念，以学生为主体，对学生学习进行适当的指导。但是结合实际来看，部分教师在实施小组合作学习中，过于注重学生的作用，而忽视自身指导作用的发挥。为了避免这种情况，教师在开展小组合作学习活动中，首先要做好指导工作，以此能够有效提高学生英语学习效果 [4]。
结束语
综上所述，随着新课改的深入，促使越来越多的学校开始注重教学方式和教学理念的转变，特别是在当前中学英语教学中，小组合作学习模式的出现和应用，在调动学习学习兴趣的同时，还极大的提高学生之间的合作能力。因而教师在英语教学中要注重这种教学方式的应用。
参考文献
[1]浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J]. 梁雪. 中国校外教育. 2019(28)
[2]小组合作学习在高中英语教学中的运用[J]. 张自娟. 甘肃教育. 2015(12)
[3]雷娟.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询(教育科研),2018(04):120.
[4] 丁伶. 农村地区中学生英语小组合作学习存在的问题及对策[J]. 职业,2019(23):109-110.