摘要：新课标提倡高中英语教师应通过课程教学帮助学生增强跨文化意识，为其学习其他知识、了解世界文化、传承中华文化奠定良好基础。因此，高中英语教师要在阅读教学中根据学生的实际制订教学计划，有意识地向学生渗透跨文化知识，使学生能够更好地了解语言文化背景，深化对知识的理解和认识，提升学习质量和学习效率。基于此，本篇文章对高中英语阅读教学中跨文化意识培养策略进行研究，以供参考。
关键词：高中英语；阅读教学；跨文化意识；策略
引言
经济全球化背景下，各国之间交往越来越频繁。英语是世界应用范围最广的语言，各国之间在进行沟通交流过程中英语发挥着非常重要优势和作用。传统高中英语阅读教学时，教师在课堂上只是对听说读写进行相应英语阅读教学内容。然而新形势下跨文化交际能力是英语阅读教学中非常重要的标志。因此，英语教师应在开展教学时，要引导学生面对中西文化之间存在的差异，加强他们的跨文化意识，从而全面提升其跨文化交际能力
一、高中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的重要意义
（一）有助于提升学生的英语运用能力
随着时代的不断发展，社会对人才的需求也发生了变化，除具备扎实的理论知识外，更要能够灵活运用知识，将理论知识转化为自身能力，实现吸收与内化。因此，在高中英语教学中，教师不仅要教给学生知识，更要培养学生运用知识的能力。然而当前的高中英语阅读教学中仍存在“哑巴”英语现象，许多学生虽然在考试中得到了理想分数，但缺乏良好的运用能力。培养学生的跨文化意识对于提升学生的知识运用能力具有一定的帮助，能够使英语学习真正“活”起来，充分发挥其交流作用。此外，在高中英语教学中适当融入西方文化知识，可有效激发学生的学习热情，促使其更加积极主动地思考问题，有利于培养学生自主学习能力。
（二）促使学生了解英美思维方式
中国人思维是“螺旋形”的，喜欢迂回环绕，文章的篇章段落呈环形，不会直接表达自己的观点，篇章按时空顺序自然编词语，文化语义多隐喻，因此文章结构多现象并存，通过“曲径通幽”的方法靠近主题。而英美人思维是“直线型”，喜欢单刀直入，直接切入主题，文章结构开门见山，段落开头便是主题句，紧接着围绕主题展开论述，篇章连接靠路标式连接手段，因此学生在阅读英美文章时，首先应具备跨文化意识，避免用汉语思维方式思考，教师应多鼓励学生用英语思维思考和理解英文文章。
二、跨文化所认同的视角概述
（一）认同的世界化和多元化
认同的世界化和多元化早在20世纪80年代中期就已经被研究，其研究者是阿德勒，这位伟大的学者超越了单一文化认同，主张建构跨文化人格，进一步发展多元文化人理论，从认同的世界化和多元化角度进行跨文化认同的特点和内涵分析。然而，多元化人也存在着许问题，即忽略了文化认同的社会根植性。因此，多元文化人在拥有很好的适应和调节能力的同时，又对交际者产生不同程度的心理压力，从而使得其更加脆弱、肤浅。因此，就要确立自己的文化主体性。
（二）认同的个性化和普遍化
而除却上述两种视角外，还有一种从认同的个性化和普遍化来研究跨文化认同的含义。即人是一种开放式的系统，可以具有自主调整适应能力，达到在跨文化适应的过程中，可以克服由于陌生环境所带来的一定压力，最终获取较为全面的交际能力和心理之后，形成的超越性身份认同。
三、高中英语阅读教学中培养学生跨文化意识的有效策略
（一）创新课堂教学方式，唤醒学生的跨文化意识
首先，积极开展小组合作学习。在高中英语阅读教学中，教师可组织学生开展小组讨论，对课文中的中西方生活习惯、风土人情、价值观等差异展开沟通交流，深入挖掘跨文化知识，培养学生的跨文化意识。以高中英语外研版教材必修九Module4Languagesoftheworld一课的教学为例，教师可开展小组合作学习，让各小组利用课后时间搜集并记录各个国家的语言特点，然后在课堂上展开讨论并整合汇总资料，进行上报。合作学习可使学生在互帮互助中深入认识中西方文化差异，从而增强自身的跨文化意识。其次，有效利用案例分析。教师可针对具体教学内容选择集中表现中西方文化差异的案例，引导学生展开案例分析，深入了解中西方文化差异。以FestivalAroundTheWorld一课为例，教师可引导学生搜集春节和圣诞节的资料和案例，并进行自主阅读，了解两个节日的起源、庆祝方式和发展历程等，然后展开对比。引导学生从节日文化切入，认识中西方文化差异，能够增强他们的跨文化意识。
（二）构建学生主体地位
在日常教学中，教师可以组织一些有关于跨文化意识培养的英语阅读活动，例如在进行风景名胜类的课文讲解时，可以组织学生搜寻国外名胜古迹的介绍资料，在阅读材料的同时组织一些演讲比赛让学生进行介绍，根据学生的表现进行打分；针对历史文化的阅读材料可以扩充一些国际历史人物名称、事件等等专有名词，提高学生对外国文化适应性，增添课堂教学的趣味化。此外，教师还可以通过组织观看英文原声电影、电视剧的活动，并在播放中间穿插提问，利用口语化的视频材料结合阅读训练，充分调动学生的积极性，鼓励学生了解外国文化，产生对文化差异上的认同。通过这些辅助教学素材加深学生的学习印象，进一步吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，最终形成良好的跨文化意识。
（三）阅读采用跨文化现实教学模式
跨文化现实教学模式是指传授者在拥有跨文化交际能力的前提下，创造语言环境有意识的给接受者有效传输目的语言文化，主要通过文字、事例、讲座、影像、表演等手段，由传授者向接受者传授目的语文化知识。在高中英语阅读中采用跨文化现实教学模式，极大地增加学生对相关文化的学习和了解。
（四）文化对比
教师可以在教学过程中根据所学文章的关键内容或主题筛选出具有研究价值和思考意义的文化特点，将外国文化与我国文化中的同一要素进行对比，让学生寻求其中的相同点与差异性，了解到不同国家和地区的文化特点，增加学生的跨文化交流意识。
（五）拓展训练方法
跨文化意识和知识点的掌握不同，很难通过分数展现，这就需要教师积极拓展训练方法，引导学生加强在课下阅读中对跨文化意识的学习与运用。学生在形成一定的跨文化意识后，应当通过多元方式进行训练能够真正达到知识的掌握和运用效果。因此，教师在阅读教学过程中不仅要注重课堂教学，还要注重课后高效训练的开展。
结束语
综上所诉，跨文化交际能力已经成为当代学生不可或缺的能力之一，而高中英语阅读是提升跨文化交际能力的重要手段，高中英语老师应该有效利用学校资源，将自己培养成具有跨文化意识和能力的国际化文化传授者，在现实中给学生提供跨文化的环境，创造合适的教学模式，培养学生的跨文化交际能力。
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