摘要：随着经济全球化的进一步发展，英语教学在小学阶段教育中显得尤为重要。而小学阶段的孩子记忆力强，是学习外语的最佳阶段，如果能对其进行正确的引导，将对他们今后的发展产生不可估量的作用。掌握足够的词汇量是学好英语的前提，但英语毕竟不同于母语，光靠老师在台上讲是不行的，我们需要探索新的教学方法。本文将结合以往教学经验，对合作学习在小学英语词汇教学中的运用问题进行探讨，总结有效策略，为今后的教学生活积累经验，也希望能给广大教育同仁带来一些启迪。
关键词： 合作学习 小学英语 词汇教学
引言：在以往的英语教学中，教师仅是将单词直接抛给学生，没能充分发挥学生的主体作用，也就难以取得好的成效。如果能将合作学习渗入到词汇教学当中，让每个人都参与到学习，在交流中感受英语学习的乐趣，将会从根本上提升教学质量。那么作为教师该如何在词汇教学中开展合作教学呢？以下即是结合六年级阶段学生，对该疑问及相关问题进行的思考。
一、成立双人互助小组，帮助双方共同进步
现今时代发展迅速，世界越来越趋向于“地球村”，出国旅游、学习不再是部分人的特权，甚至我们在大街上随处可见外国人。在这种背景下，人们对英语这一国际化语言的学习越来越重视，但我们也不难发现，大部分学生的英语基础还是比较薄弱的，特别是在记忆词汇时很难提起兴趣，不能很好地投入学习，如果逼得紧还会产生厌学情绪，因此，探寻新的教学方式是很有必要的。
合作教学在日常教学中并不少见，如果能将其合理运用的话，将帮助同学们从一个新的层面认识英语，在合作中产生学习英语的动力。到了六年级，学生已经开始出现偏科的迹象，很多人对枯燥的英语单词感到厌烦，不仅在课上无法跟紧老师的步伐，在课下更是不愿意主动记忆单词。对此，我将班级分成若干个双人互助小组，课上给大家留出记忆单词的时间时，小组成员可以互相交流记忆方法，互相提问单词，这样精神高度集中，并且存在特定的记忆情境，学生的学习效率有很大提高。在完成基本的教学后，我会抽出一小段时间进行单词的测验，组员之间相互检查错误，这样同学们可以及时发现自己的不足，还能让对方帮忙提问自己写错的词汇。在与同学们的交流过程中我发现，大家都非常有责任感，都在为提升自己和组员的英语成绩而努力，并探寻了很多方法。像有些同学在考察单词时采用了中英文相结合的方式，不只是看单词怎么拼，还要具备看单词能立即说出汉语意思的能力，再进阶一点就是用单词造句；另有同学会在课余时间出一些关于词汇的题，一式两份给自己跟组员做，甚至会主动找其他小组一起合作，每个组负责一个单元，这样能体验到不同的单词出题方式，节省了时间，也极大地提升了学习的效率。这种方式的合作学习增进了组员间的感情跟默契，为了不给对方增加压力大家都在主动学习，并且也开始自发地寻找适合自己的学习方式。
二、通过合作学习创设学习情境
我们知道单词的学习光靠机械记忆是不行的，需要把它放在一定的情境中，联系上下文特点理解单词的表面意思及隐藏含义。在这一方面我进行过很多的教学实践。
例如，人教版小学六年级英语课本中，在学习有关过去与现在问题的单词时，我将同学们分成几个小组，让大家根据成员角色挑选出自己想要扮演的，并将角色写入卡片戴在身上，方便大家辨认，也更能加深记忆；接下来我给同学们布置了任务，“大家可以结合自己日常生活中的场景，想想在家里跟爸爸妈妈兄弟姐妹是说的，小组成员之间可以共同设计一段情节，尽可能多地运用到我们本节课所学的单词。”后半段课程大家集思广益，课堂氛围十分活跃，每个人都参与到了其中，考虑自己的角色可以怎样发言，怎样跟同学衔接等，在这种情境下，大家的思维都集中在句子与词汇中，记忆效果比提问单词要好得多。
最终的情节效果大家都呈现得特别好，不仅把本节课的单词用了进去，还加入了许多以往学过的单词、词组，甚至是句式，虽然由于准备时间过短有些同学在表达上不是很流利，但大家对单词没有那么抵触了，甚至在课下还会找同学一起进行场景还原。
除在课上进行角色扮演外，我们也积极为学生提供展示自己的合作平台，比如同其他班级或其他学校联合开展小剧场比赛，指定课本题材让大家自己设计场景、情节，分配好角色、旁白，还可以根据表演制作些小道具，不过道具要用英文标注名字。六年级正是褪去童趣，开始愿意真正展现自己的时候，大家利用课下时间商量剧情，结合许多人的想法，力求抓人眼球。有些同学根据六年级下册课本第三单元“Where did you go”来展现游玩途中的所见所闻，更有部分英语比较好的同学将英语单词拟人化，设置成了小品的形式，通过简单的单词传达笑意；对于没有明确思路的同学，我建议他们可以将本学期学过的意思相近的单词收集在一起，每人扮演一个单词，采用辩论赛的形式，这样既不失乐趣，也可以帮助同学们分清相近词的用途。这种类型的比赛激励大家主动探寻单词间的联系，在合作中进行对单词的记忆。
三、通过合作学习探寻单词学习新方式
虽然老师们对于单词的教学都非常有经验，但毕竟是站在一个课堂主导者的视角，以致于不能全然发现学生在学习单词过程中遇到的困难；如果能加深学生之间的合作学习，大家站在相同的角度分享方法，相信能很好地解决这个问题。我所在的班级中，有些英语小组采取了分工合作的方式，将一些简单的任务如“核对大家默写的单词”分配给难以集中注意力的同学，并让他再对同学们进行错误单词的考察，这样他自己也记忆了好几遍单词，在潜移默化中完成了学习任务；方法交流后，很多英语成绩不好的同学主动承担起了检查作业这项任务，通过对大家的责任感提升自己的单词学习能力。合作最大的作用就是能集思广益，互相帮助，对于探索单词学习的新方法也十分有效。
本学期大家只能通过线上平台进行课程的讲述，而这种非面对面的形式会有多种限制，教师不能及时得到学生的反馈，也不可能一个同学一个同学地去检查。在家学习期间，学生的闲暇时间还是比较多的，我鼓励同学们可以几个人一起开个讨论组，用英文交流，可以考考大家课上所学的单词，也可以分享自己从其他途径学到的英文知识，或者分享自己爱听的英文歌曲等。像在学第二单元的时候，大家就以“Last weekend”为讨论组名称，用本单元单词给自己命名，主要交流自己上周都做了哪些事；而对于“How tall are you”一单元，我建了一个名叫“动物园”的讨论组，并给自己命名动物园园长，同学们选择自己喜欢的小动物用英文命名，并说出自己的一般性身高，让同学们猜是哪种动物，为增加难度大家还可以结组迷惑他人。这样的游戏中，大家为了配合搭档赢得胜利，都会非常愿意丰富自己的词汇量。以竞争的方式激励学生，能够达到不错的教学效果。
结语: 综上所述，合作学习无论是采用双人互助形式还是在创设学习情境、探寻单词学习新方法中都取得了很好的成效，但我们不能拘泥于此，应该充分引导大家发挥合作学习的优势，弥补大家学习的短板，让学生们不在六年级这个关键阶段因为英语“掉链子”。另外，我们还需注意，一定要尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与到课堂中，充分调动整体氛围，形成良性动态课堂，提高整体学习效率和质量。
参考文献
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