摘要：传统的作文评改模式都是“学生写教师改”，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处，因此作文批改方式探究势在必行。对于初三学生来说，面临沉重的中考压力，书面表达往往是学生的“拦路虎”。实践证明，运用互改作文是提高初三学生英语写作能力的有效策略。
我校教研组以市级教学科研课题为载体，深入开展校本课题研究，通过不断摸索，找到了 “三看”、“三找”的改作方法；运用了“集体评改，明确标准→同伴互改，交流学习→拓展延伸，有效提升”互改作文的策略，努力提高初三学生的写作水平。
关键词：同伴互改；三看三找；合作交流
从教二十余载，深感提高初三学生英语写作水平任重而道远。传统的评改模式都是“学生写教师改”，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处，因此作文批改方式探究势在必行。
叶圣陶先生也指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”受叶老这一思想的启发，我在初三英语作文教学中引导和鼓励学生运用互改作文，并收到预期效果。
互评互改，就是学生的相互评议，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用，变一支笔批改作文为几支笔，甚至几十支笔批改作文，变教师“一人改”为学生“人人改”。教师只有充分调动学生的积极性，打“攻坚战”，才能真正实现“全员参与”。
通过不断探讨和研究，摸索出了“集体评改，明确标准→同学互改，交流学习→拓展延伸，有效提升”互改作文策略，这一策略分为三个环节，每个环节相辅相成，互相促进，可操作性强，能有效地提高了学生的写作能力。具体操作如下：
（一）集体评改，明确标准
在评改实践中，教师根据每一篇作文的写作要求，结合评分量化表，借助投影仪示范，展示范文，进行集体评改，帮助学生通过“三看”、“三找”，明确得分点、扣分点，既教其知，又授其法。一方面消除了学生“不知改哪里，如何改”的盲目心理；另一方面鼓励学生擦亮眼睛找得分点、找亮点，帮助学生积累好词好句好文章，充分调动学生学习积极性。不同层次的学生在改作过程中都有所收获，变“要我改”为“我要改”。
附：南宁市武鸣区民族中学英语写作能力量化评分表
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（二）同学互改，交流学习
互改写作活动是以同伴合作、小组合作为基本组织形式，从而达到共识、共享、共进的一种学习活动。教师在这一过程注意做到有的放矢，合理调控，让课堂在民主、轻松的氛围内进行。???????
1.合理分组，灵活调控。依据班级学生语言学习能力、英语知识水平、语言技能和座位等来划分，每四至六个学生为一组，好、中、差兼有，这样有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。
2.指定组长，有效配合。教师指定好互改小组的组长，协调小组成员之间的关系，使得小组成员之间能更好地交流。小组长的人选也会经常调整，这也促进了学生之间的竞争。经过一段时间的操练后，涌现出一批批优秀的“小老师”，他们不仅是小组的“核心”，在评改后的展示和点评更是头头是道。
3.科学点评，合理评价。小组互改活动结束后，先是由小组长展示本组的互改情况，学生也可以各抒己见。接下来教师就全班同学在本次作文中存在的一些共性问题进行重点强调，既要肯定学生，更要发掘学生的“闪光点”。英语基础较差的学生也能获得更多的成就感和足够的自信心，从而激发学生更积极地参与到作文互改的活动中来，为消除“零分”作文扫清了障碍。
（三）拓展延伸，有效提升
课堂时间是有限的，为了充分发挥互改的作用，我们鼓励学生利用课外时间进行互改，并多渠道、多形式展示学生的成果，让学生充分感受互改作文带给他们的成就感。
（1）课后延伸，努力培养尖子生。课堂时间毕竟是有限的，我们鼓励学生充分利用课外时间继续开展互改作文，要求学生每次评改都要打上相应的得分、评语及署名，还要求学生对比查看自己打分和老师的评分标准是否一致，明确了评分标准。每个实验班都涌现不少“改作高手”，这一环节有效提升了尖子生的能力，让尖子生真正“吃得好”。
（2）结对帮扶，悉心指导学困生。为了让学生在互改作文中都能有所收获，我们开展“结对帮扶”活动，引导尖子生与学困生结对子，经常帮助学困生面批作文，帮助他们重塑信心；鼓励学困生多读多改优秀生的作文，借鉴优秀作文，进行二次作文，力争做到能写几个完整、通顺的句子，逐渐摘掉“零分”的帽子。
（3）提供多种平台，拓宽资源共享渠道。我们通过学习园地的“佳作赏析”栏目等活动，激发学生英语写作的积极性；开设公共邮箱，让学生收集自己最好的作文发到这个公共邮箱，在假期里有足够的时间鉴赏、点评、学习。学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，提高他们认真写作、认真评改作文的责任心，并为学生提供交流、合作的平台。
“集体评改，明确标准→同学互改，交流学习→拓展延伸，有效提升”互改作文策略，各个环节相辅相成，环环相扣，缺一不可，需要教师能够根据学生实际情况，适当地启发和引导学生，学生才会不断地参与到互改作文的行列中。
虽然我们的课题已经结题，互改作文对于提高初三学生写作能力扎实有效，我们也会一直将互改作文模式加以延伸和拓展，形成长效机制，贯穿于整个初中教学阶段，更好地服务学生，为提高我校英语教育教学质量保驾护航！
参考文献：
[1]《叶圣陶语文教育论集》，[M]教育科学出版社，1980
[2] 徐英．英语写作中学生互改的教学方法初探[J]．外交学院学报，2000