摘要：复合趋向补语是对外汉语教学中的重难点之一，理解困难，使用困难，对于很多学习者来说都是一座难以攀爬的高峰。目前学界对于趋向补语的研究著作很多，但是大多是对其偏误和习得顺序进行的研究，缺少对其教学方法以及独立复合趋向补语的研究。本文就将复合趋向补语与认知心理学和形象化的教学相结合进行研究。
关键词：复合趋向补语；认知心理学；形象化教学
1.复合趋向补语的研究现状
趋向补语是由趋向动词演变而来，一直以来它都是教学中的重点和难点，趋向补语也是语法界比较关注的问题之一，学者们对于这一个问题的研究和讨论也很多，复合趋向动词的语义在逐步演变的过程中，不断虚化其意义，做补语的趋向动词被称为趋向补语，它是汉语中一种非常独特的语法结构成分。趋向补语的教学一直以来也是对外汉语教学中的重点和难点，如何帮助留学生克服趋向补语这一难点，真正地掌握这一语法点成为了对外汉语教师们关注的重点。近年来，大部分的学者都将研究的重心放在趋向补语的偏误以及习得顺序方面，对于趋向补语的教学方法研究很少，将复合趋向补语单列研究的也更少，因此本文将复合趋向补语单列出来，研究它的形象化的教学，希望能对对外汉语的趋向补语教学起到一定的帮助。
2.复合趋向补语的认知原理
复合趋向补语有：上来、上去、下来、下去、进来、进去、出来、出去、回来、回去、过来、过去、起来、开来等。每一个复合趋向补语都像是一个动态的变化过程，和说话人的位置息息相关，例如，上来和上去。我们以一个小平台为例，如果说话人在小平台上，发出的会是上来，如果在小平台下，发出的则会是上去。再又是，如果以一个房间为例，如果说话人在房间内，会说进来，如果是在房间外则会说进去。因此，我们可以看出，复合趋向补语的使用是有一定规律的，和说话人所在的角度和位置有密切的关系，但同时，它们还存在一定的引申意义，这些意义又在一定程度上会对学习者产生干扰。但只有我们掌握了其中的基本规律，在使用的时候能够在大脑中构建一个画面，使用的正确率也会大大提高。因此这就要求对外汉语教师们在教学的过程中做到显性教学和隐性教学相结合的方法，让学习者最大程度的学习到复合趋向补语这一语法点，课堂上的教学和操练以及课下的练习和应用应该紧密结合起来，让学生能够牢牢掌握。
3.复合趋向补语的形象化教学
形象化教学由来已久，也是教师在教学的过程中最常用的教学方法之一。形象化的教学对于比较抽象的知识点是能够起到很大的帮助的，能够将抽象变得具体，同时还会加深学生的理解和记忆，形象越是合理生动，学生学习时的推理过程就越简单化，清晰化。李钧（2007）曾将其定义为：“在教学过程中运用实验、模型、图像、幻灯片和多媒体技术等直观手段，以及运用比喻、对比等教学方法，使教学语言通俗化、生动形象化，丰富学生的感性认识，启发和引导学生进行思维和想象，促进对所学知识的理解，从而实现从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。”形象化的教学与认知心理学的内容也是息息相关的。认知心理学就是将认知与心理学结合起来，通过对学生的观察逐渐形成适合学生的认知体系。一个好的教师首先也必须是一名好的心理辅导员，能否提前预判学生的心理，对自己的教学内容做好规划和猜测，对症下药，将知识点潜移默化生动形象地传授给学生。在运用认知心理学的过程中，由于使用者多方面如年龄、性别、学历等不同，所以可能会产生对知识点习得上不同程度的波动，所以，教师需要做的就是因材施教，采用全方位的考虑方法来给与学生最佳的教学方案。在复合趋向补语的教学过程中，形象化的教学是最契合的教学方法，接下来会列举几个例子。
（一）站上来、站上去。
首先，站上来和站上去是站在说话者的角度和位置所发出的不同语言。
我们在教学的时候可以充分地借助教室的优势，利用一个凳子，老师站在凳子上，对同学说：“请你也站上来。”接下来，老师就站到凳子的下面，站在下面对同学说：请你站上去。“更为直观的让同学们理解上来和上去的不同，形成思维定势，以后当他们独立使用这两个复合趋向补语的时候更准确。这一组复合趋向补语是利用了一个位置的变化来进行区分和对比的。
（二）写上去、写下来
写上去和写下来是针对被写的对象来发出的不同，如果单是通过老师的讲解，学生可能理解到其中的差异，二者在语感上确实存在很大的不同，但这是针对汉语水平较高的学生来讲的，对于汉语水平不太高的学生是有一定难度的。所以，我们可以采取这样的方法，老师让同学们都拿出一个本子，首先将本子平稳地放在桌子上，然后对同学们说：“请你们把今天的日期写下来。“然后，老师让同学们将本子竖着立起来放在桌子上，与桌子垂直，然后对同学们说：”请同学们将今天的日期写上去“。这样的对比，学生更容易理解，一个是距离自己较进的且是水平状态的事物下我们用“写下来”，另外一个是距离自己较远的垂直状态的事物下我们用“写上去”。是站在本子的角度，充分地结合了认知心理学进行的对比和区分。
（三）走过来、走过去
走过来和走过去是根据离说话人的远近而不同的。离说话人很较近的地方我们会用走过去，同理，离说话人较近的地方我们会用走过来。老师在进行课堂教学的时候可以设置两个参照点，一个离自己远一点，一个离自己近一些，然后和一名同学互动，让他在两个点的中间位置站着，首先，对他说：“请你走过去。”说的同时手指向较远的位置。接着，对他说：“请你走过来。”说的同时手指向较劲的位置。通过学生位置的改变，同学们能够比较准确的理解二者在使用上的不同以及不同情况该怎样去运用。
形象化的教学可以帮助教学复合趋向补语，将这个困难的语法点变得简单化生动化，但是这也不代表这个方法适用于所有的复合趋向补语，其中肯定还是存在着弊端和不合理的地方，所以这就需要对外汉语教师继续研究和探索更为完善的方法来进行教学。在对于复合趋向补语的教学过程中，我们也不能单单依靠形象化教学，同时还应该采取多种方法共存的教学模式来帮助学生理解和运用。例如，交强语义和语用的教学，对趋向补语的适用场合、表达意义、交际作用等比较深层的知识进行系统的分析和讲解；加强语感教学，使学习者在学习过程中不断培养语感，引导学生多读多练，经常去和中国人交流，通过不断的交流和阅读来增强自己的语感，学以致用，将复合趋向补语运用到社会实践当中去。
4.小结
复合趋向补语作为对外汉语教学中的重难点，一直以来都是学界关注的重点，如果更好地突破这一座大山也是目前学者面临的一个问题，本文把复合趋向补语与形象化的教学联合在一起运用到对外汉语的课堂当中，也是希望对这一问题的研究起到一定的作用。复合趋向补语这一抽象化的概念，通过认知心理学和形象化教学进一步的具体化也是本文研究的主要方面，但是由于作者文化水平有限，对于这一个问题可能还存在理论深度不够，思考问题不够全面等问题，也希望在接下来的研究和探讨中能得到优化和改进。
参考文献：
[1]艾尼瓦尔·买合木提.从认知视角探析现代汉语简单趋向补语的认知原理[J].品味经典.2019
[2]王亚茹. 趋向补语偏误分析及教学策略[J].海外英语.2019
[3]杨敏. 复合趋向补语引申用法教学研究——以建立在框架结构上的形象化显性教学设计为中心[J].赤峰学院学报.2019
[4]赵雪梅. 浅析认知心理学对英语教学中学生学习兴趣的影响[J].学周刊.2020
作者简介：陶虹源（1998-09），男，汉族，籍贯：重庆市，学历：本科，研究方向：汉语国际教育。