摘要：新课程改革思想理念的推行使学校的教学模式在经历着不断的变革，要求教师也要不断创新在课堂中运用的教学方法，增强学生的学习效率，使学生的学习质量和综合学习效果得到提升。因此，在小学科学课堂教学过程中教师要主动将STEM教学思想应用科学课堂教学，启发学生的学习思维，培养学生的创新能力，为课堂教学带来优质成果。教师主动将先进思想理念应用与课堂教学过程中，会保证学生的总体学习成效，让学生主动完成课堂内的实践尝试，分析教师讲解的理论知识，通过实践、分析、探索提升学生的总体学习素养。基于此，文章中主要分析了STEM教育理念在小学科学课堂中的实践策略。
关键词：小学科学；STEM教育；创新能力；培养；分析
前言：小学科学课堂中的教学内容，会培养学生的理性学习思维，让学生主动探索科学课堂内的主要知识内容，通过教师的理论知识讲解以及相应的实验展示，会逐步贯彻和落实重点知识内容，拉近学生与科学知识之间的距离。教师在科学课堂内践行教育理念，会让先进教学思想模式与理性的思维内容相结合，让学生形成探究思维意识和探究学习习惯，增强学生在课堂学习过程中的能动性和创新能力，让学生在课堂学习过程中进一步感知优化学生的学习过程，提升学生的学习素养，在科学课堂内传播先进思想意识，促进学生的进步。
一、融合实验教学，践行STEAM教育理念
教师在课堂教学过程中要通过实验教学方法，促进学生的积极思考，在理论知识教学结束以后，教师辅助相应的实验模式会加深学生的学习印象，同时实验过程也与小学生的性格特点相吻合，会保证学生在学习过程中完成系统全面的知识学习，同时实验过程也会进一步解放学生的思维，让学生形成操作能力和观察能力。因此，教师要善于通过实验过程凸显教学重点知识，促进学生的综合进步[1]。
例如：在有关“浮力“”知识的讲解过程中，教师可以通过实验操作方法，实际比较乒乓球和小铁球在水中的不同形态，教师首先完成知识讲解，随后通过实验方式让学生进一步验证理论知识，可以在实验操作中向学生提问：“将乒乓球和小铁球同时放入水中，会产生怎样的现象？”以实际问题促进学生在课堂学习中的积极思考。最后，教师可以进行STEM教育理念，为学生提供宽泛的学习空间，让学生实际在课堂中创新不同的实验形式，通过先进思想的融入，让学生自主完成实验过程的探索，发挥自身优势解决实际的问题，让学生在学习中和探索中增强综合水平，保证学生在课堂中取得学习成果。教师同样可以指引学生完成实验过程的科学记录，在方法的更新尝试优化教学体验。
二、结合实际生活，践行STEM教育理念
教师在课堂教学过程中要善于结合实际生活践行STEAM教学思想，实际生活是学生较为熟悉的领域和场景，教师结合生活完成知识教学会促进学生的积极思考，让学生在课堂学习内理解理论知识内容。教师融合实际生活完成科学课堂内理论知识的讲解，也会促进学生理解能力的提升，为STEAM教育理念的践行和落实提供环境基础[2]。
例如：在有关“比较大小“”知识教学过程中，教师善于改变传统教学模式的弊端，构建探索互动型的教学氛围，让学生实际在生活中比较不同物体的大小如：平房与楼房的大小、足球乒乓球的大小、杯子和水缸的大小，教师结合生活完成课堂内容理论知识教学，随后践行STEAM教育理念，让学生善于制作不同物体大小的对比效果图，结合生活实际情况教师落实先进思想，保证学生在学习过程中强化体验、增强能动性，会推动学生学习时效性的提升，同时会在课堂内培养学生的创新思维。
三、融合不同学科，践行STEM教育理念
不同学科的教学组成了学校的日常课堂教学过程。因此，在小学科学课堂教学中教师要主动将不同学科进行有效融合，践行STEM教育思想，结合不同学科的不同教学特点，教师完成科学理论知识的讲解，会保证学生的综合学习能力，同时保证学生在学校学习过程中形成连贯性学习思维，促进学生的整体进步[3]。
例如：在有关“杠杆儿”知识讲解的过程中，教师可以结合数学知识和美术知识完成课堂中的教学，教师可以首先教学杠杆的原理，让学生理解理论知识。随后在课堂教学过程中指引学生通过数学知识计算杠杆的基本原理，通过美术知识让学生绘画杠杆儿、了解杠杆的基本形态，通过知识的融合教学和不同学科之间的创新教学，增强学生的理解能力。此时，教师践行STEM教育理念，让学生记录学习过程，通过科学融合的方式强化学生的学习成果，保证学生在学习过程中得到全面培养。
结语：综上所述，在新时期的小学科学课堂教学过程中，教师重视实验教学与理论知识结合，同时重视生活与理论知识结合，在不同学科的融合中强化学生的科学学习素养，同时践行STEM教育理念，会为学生提供宽泛和谐的学习空间，让学生在探索、互动、实践、总结中强化学习水平，培养学生在课堂学习过程中的思考能力和思考意识，让学生善于完成课堂学习内容的探索，有效解决在科学课堂中的不同问题，通过方式方法的更新促进学生的进步，但是教师也要善于总结经验完善学习过程，通过方法的整合为学生提供更为宽泛的学习空间，让学生在课堂学习过程中提升总体质量。
参考文献：
[1]杨柯君.深入挖掘，让STEM教育不再神秘——例谈小学科学教学中STEM教育的践行[J].小学教学参考,2020(12):78-79.
[2]徐敬标,闵杰.STEM教育理念下的小学科学建模——以《降落伞》为例[J].南京晓庄学院学报,2020,36(01):41-46.
[3]龚凯健.浅谈小学科学项目化学习中的学习进阶——基于《2017中国STEM教育白皮书》的思考[J].内蒙古教育,2019(24):80-81.