摘要：培养中职学生的工匠精神，就是要求中职学生的专业精神与职业态度相互统一发展，学生的工匠精神培养需要社会、家庭、企业和学生自身共同努力，寻求平衡。我国是工业大国，培养精益求精的工匠精神，为大国工匠培养后备人才，是职业院校的责任，是改革重点，也是中职学生成长成才的需要。本文通过分析中职院校电工电子专业培养工匠精神的意义，发现目前中职院校电工电子专业在培养工匠精神中所遇到的问题，而探索培养工匠精神的策略。
关键词：工匠精神；教学；电工电子
随着中国制造业的高速发展，中国成为制造强国，中国制造的产品已经遍布世界各地。但中国制造却被一些人诟病品质低，质量差。原因虽然很多，但最终可以归结到一个方面上来，就是做事缺乏严谨的工匠精神。中职教育的培养目标是为各行各业输送一线的服务人才，培养和造就技艺精湛的工匠，为电工电子行业注入新的力量，很大程度上促进我国制造业的发展。工匠精神在培养电工电子专业学生的过程中应作为指导思想，对教育教学各环节进行设计，需要学校以校企合作为平台，将行业文化、企业文化、校园文化有机融合，加强学生职业精神的培育，更好的促进中国产业转型升级。
1.中职电工电子专业工匠精神培养的现状及问题
自工匠精神写入政府工作报告以来，工匠精神在全国各大职业院校被大肆宣传，学校都倡导工匠精神。每个职业学校都在积极开展工匠精神教育，但在教育过程中也面临许多新的挑战。由于工匠精神教育普及的时间较短，工匠精神的精髓不易理解。在中职电工电子专业的工匠精神培养中主要存在以下几个方面的问题。
1.1工匠精神只停留在理论课堂
电工电子专业既要求学习基础的理论知识，还要求学生能够掌握实际操作技能，只有将理论与实际操作技能有机结合，才能将工匠精神渗透到学生日常生活中。大多数中职院校电工电子专业都是在思政课程中穿插工匠精神教育，虽然走进了课堂、走进了教材，但没有能和专业技能有效的融合，缺乏具体的实践应用。
1.2学校针对工匠精神教育投入不足
工匠精神不仅要在学生的基础理论知识和实际操作中得以弘扬，还应该作为学生的核心职业能力培养，培养学生对专业的认同感和较高的职业素养。中职学校电工电子专业在开展工匠精神教育时多数停留在喊口号的层面，缺少对企业行业的深度调研，缺少职业素养的培养，没有形成校园文化，自然不会更深层次的理解工匠精神的意义。岗位关键技术和核心能力的培养受限于学校的场地及资金投入影响，无法实现基于工作过程的系统完整的职业核心能力的训练。
1.3教学改革不够彻底，缺乏工业精神培养的良好土壤
工匠精神源于职业，职业更呼唤具有工匠精神的人才。职业教育培养的目的就是要造就技艺精湛的工匠，因此对于电工电子专业在教学模式上要敢于突破。多数院校教学内容的选取上安于书中章节，不能将书中理论和生产应用有机结合，学生被枯燥的理论挡在门外。新型的一体化教学方法，对师资的要求标准高，缺少统一的技能教学和考核标准，部分学校往往只改革了形式，不能对学生进行全面的系统的正确的引导，学生在学习中无法习得精益求精、追求完美、不断创新的职业精神和职业能力。
1.4校企合作模式单一，产教融合度低
电工电子专业是一门实践性较强的专业，学生更多的时候会在企业进行专业实习，目前我国企业与学校合作培养人才的模式并不完善，缺乏沟通。许多企业接纳的电工电子专业学生往往都是从事流水线或者技术含量不高的重复性工作，这样学生并不能将所学的理论知识在实践操作中体现出来。
在学生实习的整个过程中，企业往往更重视经济效益，不重视对学生的引导，无法让学生参与整个生产过程，因此学生无法在实习过程中切实感受工匠精神的意义。
2.中职院校关于电工电子专业工匠精神的培养策略
2.1完善课程体系，重视职业能力培养
中职学生工匠精神的培养，应该贯穿落实在整个教学过程之中。制定专业课课程思政方案，根据市场环境和需求，灵活调整专业核心课的教学重点。在专业技能学习的过程中，加强学生行为规范、团队协作精神、工作责任心、心理承受能力及体能训练的教育与考核。把工匠精神融入具体的教学活动中，模拟企业生产实际，让学生在工作中不断探索新知识，体验严谨专注、精益求精、不断创新的工匠精神和习得扎实的基本技能。引导学生形成对职业技能的坚守和追求，形成“干一行、爱一行、精一行”的优秀品质，实现电工电子专业人才的工匠精神培养目标。
2.2认同工匠精神，丰富校园文化
工匠精神作为一种职业精神与文化的传承，是丰富校园文化的重要途径。在中职电工电子专业的工匠精神培养过程中，工匠精神要想在教学中得到弘扬、渗透，首先教师应该让学生理解和认同工匠精神，并以工匠精神塑造自我，进而在学习生活中形成良好的行为习惯。邀请社会各界的成功人士和优秀的企业工匠人，跟学生分享在工作中的敬业态度和在生活中的为人处世，让学生更直观的感受老一辈对工匠精神的诠释。培养和树立像工匠一样的教师，以教师为榜样，在教学过程中潜移默化的影响学生的思想品格，使其在教师、同学的影响下渐渐具备良好的专业技能以及职业能力，打造出像“工匠”一样的学生。
2.3立足教学改革，加强工匠精神培育
构建以岗位核心能力培养为主线，企业文化与专业文化相融合、项目化教学的专业技能教学体系，秉承以赛促教、以赛促学的理念，深入企业调研，形成以专业关键技能训练为重点的工作任务，以市场就业导向优化教学内容，强调突出所学知识的应用型。依据电工电子行业职业标准及岗位规范、技术要求引入到教学环节，规范专业教学，扭转专业教学和企业需求脱节的局面。
2.4创新校企合作，推动工匠精神教育
中职院校在工匠精神方面的培养，学校和企业都承担着重要的责任，只有加强校企合作，完善合作机制，才能共同推进建立工匠精神的氛围。例如在企业新型学徒制的实施背景下，实际的电工电子专业在教学时，教师应该充分利用校企合作的有利条件，根据班级同学的个体差异和综合表现，选择不同起始岗位培训，使得学生在适合自己的环境中发挥自身特长。这种深入企业岗位，体验实际工作模式、并且学习优秀老员工的做事方法感受到工匠精神的意义，可以推动学生的工匠精神培育。学校和企业还要建立完善的评价制度，将学生的职业道德素养作为重要的考评项目，让学生引起足够的重视。在实际的工作生活中，时刻用工匠精神要求自己，向优秀员工学习，提高自己的工作效率，为今后的职业生涯做好准备。完善建立长期的校企合作策略，不仅可以帮助企业储备优秀的电工电子人才，提高工作效率，还有利于中职院校培养目标的全面实现。
结束语：
将工匠精神教育纳入电工电子专业课教学是一个长期渐进的过程，学校要做好顶层设计，做好课程改革的调整工作，组建双师型教师队伍，加强在校教师的相关培训，让教师拥有更多提升自我的机会，同时每一位在职教师也应具备相关的职业素养，熟悉自己的工作岗位技术要求，不断学习新的知识，改进教学方法，优化课堂资源，全面提高自己的综合素养。从而在教学过程中使学生养成认真专注等方面的良好品质。
参考文献：
[1]张丽.浅析中职电子电工专业教学中创新能力的培养策略[J].科学大众（科学教育）,2018,(12):95,192.
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