摘要：学生心中有数、心中有料、心中有话，自然而然的文字就喷涌而出，洋洋洒洒，字数就不再是框架和局限。连续写了几天的“检讨书”，为了凑够字数，他只好详尽地去描绘每一个不听话的同学是怎么挑衅、怎么顶嘴，极致的心理活动写出了他的痛苦和纠结。一周之后，当他解脱之时，顺带练就了一手好文采，也激发了他学习语文的兴趣和自信。
关键词：观察 班级活动 检讨 真实记录 水到渠成
一提起作文，不管是孩子还是老师，都是煎熬。孩子对作文，就是恨得牙痒痒，丝毫不夸张的说，写作文就是学生的“世界末日”，拖沓的程度让你难以想象：可能一整节课写不出一个字、可能一整晚也不过勉强挤出那么几行字。不少家长哀嚎：“老师，他从放学写到深夜，就真的只能写那几行字，我看着都心急如焚啊！”“哎！我女儿就只能写这么多了，100字左右，就是她的极限了，再逼也写不出来了。”反观老师，作文的批改，同样是煎熬、愤怒与无奈：不少学生就真的三五行字交差的，有流水帐一一罗列的，有天马行空乱扯一通的，还有虎头蛇尾300字戛然而止的，甚至直接抄袭……困在教室里的孩子们生活面狭窄、生活学习单一，缺乏写作素材；而电视、手机游戏的极致诱惑，让学生缺乏阅读兴趣，而也正因为阅读量少，缺乏语言的积累，作文让他们苦不堪言，大多都是“挤”出来的。如此困境，如何解决？
《语文课程标准》指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，热爱生活，积极向上，表达真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学最重要的就是引导学生学会观察、学会描述、学会表达内心的情感。我想，作文作文，笔下写的，就应该是心中的真实感受，我手写我心，写作，就是真实的生活和情感的记录。
如果没有生活素材，没有生活积累，没有对生活的观察，没有实践作为铺垫，作文，自然是空洞虚渺的。在作文起步阶段，有意识的安排生活实践，指导学生学会观察身边的人事物，用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活，让他们感受到：作文，其实没有那么难。
（一）先观察，再写作。
三年级第一单元习作要求《美丽的校园》，如果在课堂上让孩子回忆述说校园的美，只字片语，是零散的、虚幻的、猜测的。春天正是校园最美的季节，校道两旁娇艳的杜鹃花、空气中弥漫的暗香、树木抽出的嫩芽……这一切，怎么只能靠空洞的想象？没有实践就没有发言权，我带着他们漫步校园，静心感受春风的轻拂、春雨的细密、春花的明媚、春叶的娇嫩、春草的青翠、春树的生机；摸一摸花瓣的嫩滑、闻一闻沁脾的花香、找一找春天的足迹、聊一聊观察的发现……蹲着、趴着、仰着、摸着、闻闻、找找。从未如此细致观赏校园的他们，从去到回，唧唧喳喳说个不停，这样就可以写作了吗？不，还远远不够。孩子毕竟就是孩子，看的、说的，和要用文字细致描绘表现景物的美是两回事，用文字去体现美，对于孩子来说是非常有难度的。词汇库存缺乏，是他们写作最大的弱点。先积累、再模仿、再创造。我让他们去学过的课文里、去作文书中、去网络搜索，收集描绘春天景物的好词、好句、好段、诗句等，把它们整理摘抄到笔记本上，尤其是涉及到的我们校园中的景物——杜鹃花、紫荆花、虞美人、暗香花、桂花、柏树、芒果树、柠檬树、凤尾葵、凤凰花、木棉花、桂花、油桐花（刚好课文中就有）等等。有了观察、有了素材、有了积累，我们举办了句段分享会：小组里、同学间、课堂上，分享自己的收集成果和个人感悟，春天的美，变得真实。水到渠成，写作的时候，学生心中有数、心中有料、心中有话，自然而然的文字就喷涌而出，洋洋洒洒，字数就不再是框架和局限。后续，通过互相的作文互改和再次分享，二次自改和修正过的作文，大多已经可以堪称美文了。
（二）多活动，有题材。
校园的学习生活是枯燥单调的，教师有目的性的为学生添“味”加“料”，为学生积累不一样的写作题材。
没有亲自体验和感受，《第一次 》、《难忘的事》之类的记事作文学生何来可选的题材？开学第二天，恰逢元宵，我组织了“闹元宵”的班级活动。整个下午学生乐翻了天，这甚至是不少学生第一次动手制作：有的学生笨手笨脚，捏爆肉馅的、咧开口的、封不住嘴的，有的家里包过学过包得有模有样、沾沾自喜、炫耀不已，有的突发奇想奇形怪状的“饺子”横空出世、空心饺子、“陷阱”馄饨……有了实践活动的亲身感受，在指导写作时，我着重抓住活动过程中的“趣”：先回顾、分享包饺子时的窘事、丑态、乐事、怪事，包饺子过程中的动作、心理、语言等，从自己、到他人、到全场，搜刮好“原始材料”之后，再“加工”处理进行写作。《我们“闹”元宵》、《别样元宵》、《元宵真有趣》，真实的体验和感触，一篇篇精彩的习作横空出世。在学习课文《触摸春天》时，看不见的盲童竟然抓住了睁着眼的蝴蝶，这是怎样一个奇迹？感觉学生对课文的感悟是淡薄的，盲人的世界离他们太远，看不见是多么可怕和痛苦的一件事他们也感受不到，这是怎样的奇迹他们不懂。于是下课后我让他们蒙上眼睛，试试课间能否从座位走去厕所或者去引水机装水回来？守在唯一的楼梯口防止他们走错，看着他们摸索、碰壁，只是短短几分钟的实践，失去光明之后的茫然、恐惧、不便，不需要老师多讲，能准确的感悟到并拢住月季花上的蝴蝶这是多么神奇的事、“安静”这个盲童乐观、坚强、热爱生活的给作者的震撼和感动这些难题迎刃而解，抓住这个契机，我当晚的作业布置的是日记《我的“盲”体验》，学生笔下真切的黑暗体验和活动后对盲人的怜悯关爱的内心感悟让我惊讶。
（三）作检讨，是契机。
孩子始终是孩子，犯错是常有的事，打不得、骂不得、罚不得，巧妙的运用“检讨”，既能从中了解事情的来龙去脉，又能让学生在写作过程中冷静下来，甚至从反思自我行为的过错，达到教育的目的。曾经有孩子感慨地说：“检讨书，简直颠覆了以前的我，压制了我的暴躁，提升了我的写作，回头想想，还真心感谢‘检讨书’啊！”调皮捣蛋的孩子总是“惹是生非”，每少被“检讨”，却从中慢慢的提升了叙事能力、表达流畅、心思细腻，也因为写作能力的提高成绩也跟着提升上去，也就不再害怕语文了。班里小G特别难搞，老师不在的时候班干部谁也管不住他，无奈之下，我强迫实施班长轮换制度，全班推举最不受管束的同学作为代理班长，感受老师和班干部的不容易。“代理班长”如果管班不利，被学校值日生扣分的话，就需要写自我检讨。连续写了几天的“检讨书”，为了凑够字数，他只好详尽地去描绘每一个不听话的同学是怎么挑衅、怎么顶嘴，极致的心理活动写出了内心的痛苦和纠结，又因制度规定骑虎难下不得不硬着头皮当完那一个星期的“代理班长”。一周过去，当他解脱之时顺带练就了一手好文采，也激发了他学习语文的兴趣和自信，一个学期下来，他的语文成绩从60多分直升90分。这些，都因为“检讨”这个契机。班级纪律混乱时、听课或作业状态差时，我经常“借题发挥”——“我们这个班”、“我们的自习课”、“我们是这样上课的”、“谁之过？”，这样特殊的日记既磨练了他们自律，也为他们积累了素材。
日记日记，每天都记，当最让学生害怕的作文成了他们日常生活的一部分，习以为常，顺手拈来，随心而写，作文也就不再是洪水猛兽闻之变色了。一节小诗、一个结尾续写、一个心理活动片段、一个对话拓写……一点一滴，积少成多，记真人真事、写真情实感、抒内心感受、现生活情趣，写真实的生活和感受，当写作成为习惯，当表达成为自然，当写作融入骨血，写作，也不过是淋漓尽致的表达生活的真实感触而已。
参考文献：
《语文课程标准》2011年版
{1]林宝贝.在小学语文课堂教学中提升学生的写作能力浅探[J].新教师,2020(02):33-34.
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[3]康宗云.语文教学中提升学生写作能力之我见[J].教育现代化,2017,4(11):128-129.
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