摘要：素质教育现在已经成为整个社会共同关注、共同重视的一个问题，正逐步被人们理解、接受，并成为教育工作者的教育实践。素质教育要面向全体学生，让学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会审美，应培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
关键词：课堂教学 教学模式 学习兴趣
一、优化课堂教学的的必要性
学生是未来的科技人才，要使学生有远大的理想、面向世界、面向未来，作为教师不仅只把知识和技能传授给学生，还应教会学生学会学习，学会创新，用素质教育培养新时期的科技人才，课堂教学是实施素质教育的主渠道、主阵地。那么，课堂教学过程中，应做到以学生的发展为本，实现教学过程的最优化，构建一种新的、适合学生发展的教学模式。
二、化课堂优教学的目的及其意义
“和谐、探究”教学模式的提出和实施，是优化课堂教学的关键所在。
首先，建立了和谐、平等的师生关系，师生关系是学校教育的最基本关系，人们从教育改革的过程中逐渐屏弃了束缚学生发展的师道尊严, 这种观念影响下师生关系，地位不平等，缺少双向沟通，不和谐因素在课堂中普遍存在，影响教学效果。那么，和谐平等的师生观，就是要要建立互敬互爱、情感交融的师生关系。创立和谐、宽松的教学气氛，以利于学生的个性培养。
其次，创设了探究发现的学习观。课堂上教师为学生营造亲身实践、探索发现的机会和条件，学生能积极参与学习、探索，主观能动性得到充分的发挥，最大限度的发挥学生的潜能。对于转变学生的学习方式、养成独立思考、独立解决问题的习惯以及培养学生创新精神和实践能力都有积极的意义。
三、“和谐、探究”教学模式的实施
为真正实现课堂教学的优化，实施“和谐、探究”时应把握好以下几方面：
（一）创设教学活动的良好情景：
情景教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情景色彩的活动，一起学生的注意和兴趣，是学生身临其境，全身心地投入到教学情境中去。
1.引入情境，激发兴趣
兴趣是学生学习的动力，是求知欲最丰富的源泉，课堂教学中，应根据课程内容不同特点，新课的导入应精彩，使学生产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心理
2.调控情境，强化学习动机
学习动机是学生主动参与学习活动的内在动因，学生学习的积极性在引入情境后被激起。如果教学过程刻板，手段单一，学生已经形成的学习动机会弱化，甚至逐渐消失。因此，在引入情境后，教师应宏观调控，使情境得以持续，不断创设情景，强化学生的学习动机。
3.利用情境，培养创新思维能力
创设想象教学情境，会使学生展开想象，沿着不同的方向，不同的角度去考虑问题，从多方面寻求解决问题的方案，可培养学生的发散思维能力，学生可能发散出众多独特、新颖的信息来，直接影响着学生创新能力的培养。
（二）学生主动性的调动
“和谐、探究”课堂教学模式是以学生发展为本为主导思想，要求最大限度地调动学生的积极性和创造性，把学习的主动权交给学生。学生的学习由被动变主动，学会孜孜以求，产生热情，产生灵感。
1．用灵活多样的教学方法
一堂课，要使学生始终保持高度集中的注意力，是非常不容易的，这就要求教师具备高超的教学艺术。
教师要根据教学的内容和学生的实际适时的改变教学方法，做到有张有弛、灵活多变，使学生保持长期的学习热情，学生由教师让学转化为自己学，起到事半功倍的效果。引导发现法、启发式谈话法、研究法、讨论法等都是较好的提高兴趣，促进思维发展的教学方法，适宜恰当选用。
2. 采用多种电教手段
随着教学条件的提高，电教手段在教学中广泛使用。运用多种多样的电教手段，不仅能改变生硬呆板的教学模式，而且减少了学生的空间感，增强了教学效果。
(1) 运用电教媒体，激发兴趣。电教媒体的影、形、声、动等表现形式，对学生的听觉、视觉等感觉器官进行刺激，能引发学生清冽的求知欲。教材中知识，不论文学还是插图，都是平面的、景致的东西，合理利用惦记手段，将景致的东西变为活动的东西，可以创造情景激发学生思维的积极性、主动性。
(2) 运用电教手段，突出重点、难点，提高课堂教学效率。电教手段把抽象的东西具体化、形象化，缩小时间与空间的距离，能把讲授的内容，由大化小，由虚化实，动静结合，让学生耳闻目睹，身临其境。电教媒体可加快教学进程，加大教学容量，在教短时间内取得教好的教学效果。
(3) 运用电教媒体，培养学生的想象力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。教学中，充分运用电教媒体，引导学生进行合理想象，培养学生思维灵活性，创造性和运用知识解决问题的能力。
3. 运用生动的教学语言，引导学习欲望。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的修养，在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。优美精练的教学语言能给人以莫大的愉快感和美的享受，从而能激起学生学习的欲望，这里要注重精心设计导语和运用好的过度语言。
4. 掌握学生心理，调动学生的主动性。
可以利用学生感官兴趣和好奇心。巧妙对知识设疑。对学生进行激励性评价，满足学生的自尊心和成就感，使学生体验和享受成功的快乐。
四.确保学生的主体地位
现代教育理论认为，学生是认知的主体，教师应努力创建学习者可 参与的课堂环境，确保学生的主体地位，提高课堂实施。
根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间，整体与局部之间，不同特点之间的差异诱导学生迁移，激发学生参与教学活动的愿望，主动完成认知结构的构建过程，促进学生思维的发展。
课堂小结是教学过程的重要环节，如果让学生来归纳小结，不仅能及时反馈教学信息，而且可以培养学生归纳概括能力。这样的做法，即活跃了课堂气氛，又促使学生主动学习，充分体现学生的主体地位，激发学生参与教学活动的全过程。
学生动手操作是一种手脑并用，多种感官密切沟通，把外部活动系列转化为内部知识的内化方式，通过动手操作，学生既观察了操作前后的静态现象，又观察了操作过程后的动态现象，从而在头脑中建立了清晰的表象，再运用学科语言表达出来，说思路、谈依据、讲过程、得结论，可拓展学生的思维，发展学生的逻辑思维能力。
五、结束语
课堂教学的优化是我们每个教师都应努力尝试的重要教改实践，经过自己的实践和总结，构建以学生发展为本、为主导思想的“和谐、探究“课堂教学模式，实现了教师角色的转变，教师教学行为的转变，学生学习方式的转变，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高了课堂教学效率，增强了教学效果，促进了素质教育的实施。
参考文献：
杨爱萍. 实现课堂教学优化的探索[J]. 贵州教育, 2010, 000(007):27-28.