摘要：培育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和修剪。笔者根据初中科学分层依据把学生分成A、B、C三大组，以分层教学课堂为手段，通过“一带一拖一”的形式来完成分层前置作业和课堂分层教学，扬长避短，实现优化教学。分层教学充分体现了分层优化、因材施教、对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识是很有效的。
关键词：因材施教 分层教学 一带一拖一 分层前置作业 分层核心课堂 分层检测
老子说:天得一以清，地得一以宁，神得一以灵。这里的"一"就是教育之根，具体而言，就是提升生命质量，寻求教育之根。
科学的教育观,应该是每一个孩子都有一把相应的尺子。无视学生的个体差异而一刀切的"英才施教",可能会成为很多孩子“吃不饱”的平均教育。我们追求的教育，应该是面对每一个孩子、全面实施素质培养的教育，让每一个孩子都能得到最好的发展机会。
科学教育是以获取生活基本科学知识为手段，以全体青少年为主体，以素质教育教学为依托，以自然科学教育为内容，旨在建立完整的科学知识观与价值观，培养具有一定科学素养的现代文明人。
我校是大型新居民子女学校，为新居民家庭托起未来的希望。但，面对现状，学生家庭成员知识水平相对较低熏陶着下一代,绝大部分孩子文化基础参差不齐，学习能力差异很大,科学素养也极低，面对这样的教育环境，笔者探用分层教育模式，以应对参差不齐的家庭文化背景下的新居民子女的科学知识教育。
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和修剪，这叫“因材施教”。 ——陶行知
本着这样的初衷，笔者在所任的八年级的两个平行班中初又试了分层教学。
初中学业，八年级是一个分水岭。有目标的学生在家庭压力和自我期望及老师的引导下，在学习的马拉松道上持之以恒。但更多的新居民子女的父母知识水平低，并以苦力为生，虽对孩子给予一定的期望，但局限于自身教育水平，孩子在家既得不到学习帮助,也得不到陪伴的时间。
一、分层依据
根据初一基础，加之自身的期望值，每班学生大致分为ABC三大组。A组为头，B组为身，C组为尾龙舟般教学。教师既是船头举旗指引方向，又是船尾呐喊加油的击鼓者。
二、分层教学具体实施。
(一)以“一带一拖一”的形式，形成三人同桌课堂，三人既是整体实行具体作业任务的分配。
(二)分层前置作业，分三块内容设计。a、一类回顾旧知。旨在对跟本堂教学相关知识点的回顾；另一类基本以填空形式出现;又一类预习新知，对教材阅读陈述以填空题形式出现，并课本上做标记。b、运用知识进一步简答题形式出现。c、结合生活经验，为旧知识以及得到的新知识设计一开放性的题目。
当然科学分层作业形式可多样。既可以引导学生在家完成一些趣味性的实验，并简要的记录实验现象，又可教学生科学的学习方式，具体要求让学生真正有方向的行动起来。
三、分层教学课堂。
（一）、分层前置作业。要求A组完成abc三类作业，B组完成ab两类作业，C组完成a类作业，鼓励超负荷完成。分层前置作业要及时批改，课前应对学生前置作业全方位批阅，对学生进行知识性的监控和了解，也为本节课精讲少讲提供参考并进行微调等服务。如课前不能批改完成，应先把A组学生作业批完，后分派给A组指导B组，B又指导C组，进行一带一拖一模式学习。但分层前置作业评价应分别以A、B、C三大组同学为单位实行你追我赶式小组争荣模式。让C组同学也有机会比A、B组同学得分高，增强后进生的自信心。
（二）分层核心课堂。
分层核心课堂设计一般设计两三个活动。有可操作性的实验，也是一带一拖一三人组合，基本操作由C同学来完成，B同学关注操作规范性和提供更多指导，A同学进行技术支持和拓展综合性论述。当属于A论述的B能完成，那么B能得星，以此鼓励C来尝试B的任务。长此以往，学生的合作学习和自主探究能力会有很大的提升。
分层课堂要求教师引导知识时间控制，重在对学生不能理解的新知识进行引导或演示实验及多媒体手段呈现。分层小组合作时，时间给予充沛，教师发掘小组潜能，最大限度暴露学生合作中不能解决的疑难问题，为点拨拓展做准备。一般方法:由C生对疑难问题提出，B生讲解，A生点评，分层加星。交流环节更多关注B，C生。随着学生兴趣和自信心的增强学生的综合分析和解题能力也会不断的提高。在分层课堂中教师的主导作用体现在，第一，明确点拨拓展的内容应该暴露知识的重难点;第二明确点拨拓展的要求，寻找规律，知其所以然。
四、课后分层检测。
分层核心课堂要求课后有分层检测。1，巩固作业评价分层。参照标配作业本，A组同学考核基本要求正确率达百分之八十五。B组正确率达百分之七十，C组正确率达百分之六十为基础评价标准。每上升一台阶加星。这类批改作业要求作业为ABC同学各为一单位分别比较评价。教师及时记录并反馈评价结果。
分层检测本着ABC学生的学习状况不同，正确把握因材施教的要求，采用星等评价+实分制评价体系。A组分虽高，但可能只得一星，C组同学分低，也可能得五星。星等评价高于实分制评价。星等评价+实分制评价相比传统的“以分论英雄”，其意义表现在：有利于全体学生的发展，让不同层次的学生学习能力得到不同程度的提高。使学生学有余力并得到大展身手的机会，后进生也能体验成功的快乐，也有利于自信心和个性的培养与发展。还能使教师准确了解教与学的信息，有利于改进教学工作。
总之，基于新居民学校的现状，科学分层前置作业，科学分层核心课堂，科学分层课后检测，及一带一拖一的分层辅导模式，是一种诊断性的评价方式，是适应参差不齐的科学文化素养的新居民子女的需要的，科学教学也能实现对学生个性化的教学，因材施教，让全体学生都能动起来。让学习能力强的学生能够"吃得好"。挑战难度，培养高层次的科学文化素养人材;让学习能力较差的学生能"学会吃"，使新居民子女学有所获，体验成功，为提高自身和家庭的科学文化素养而努力!