摘要：综合实践活动课程成为我国近代教育进行强化改革下产生的事物，并成为教育事业的重要构成要素，而特殊教育机构同样面临着课程的革新与发展的种种问题，当中培智学校对于综合实践活动课程的实施已经推行且遇到了不同的挑战。因此，需要结合智障儿童的身心特点与需求，创建综合实践活动课程并积极实施，不但有助于促进孩子们的成长，丰富其教学课程资源，还能促进建设培智学校特色的办学文化。
关键词：综合实践活动课程；培智学校；实施方法
一、前言
基于特殊儿童融入社会的需要和培智学校进行课程革新的要求，致使培智学校综合实践活动课程的创建显得十分重要和必要。培智学校综合实践活动课程有别于其他的学科，是教师结合智障儿童不一样的具体情况及喜好，完成课程内容的选取、施行与发展的动态构成的过程。这类型的课程着重提出强调智障儿童通过在自主学习和实践活动中而获得经验，因此，促进孩子们对知识的整体理解，运用知识解决实际问题，强调课程内容的整合性是符合于智障儿童接受特殊教育需要的必然要求。正因如此，大部分的培智学校已经开始对于综合实践活动课程的设置与实施等相关问题进行反思和研究，并呈现出了一些自身的特点。
二、当前培智学校实施综合实践活动课程的具体情况
（一）课程偏向于生活适应性和功能性
培智学校的综合实践活动课程有别于普通教育，在课程内容的选取和设置上，强调的是联系学生们的生活实际，并强调其生活适应服务，简单来说就是，把不同的知识、技能及适应性的行为锻炼结合起来，强调知识、技能学习的整合性和学习生态系统的个别化支持，致使智障儿童学会各种生活技能并应用于在真实的生活中。
相对于很多障碍学生而言，传统的教学模式脱离生活实际，并强调纯知识传递，孩子们更需要的是做到学以致用，独立生活。偏向于功能性的培智学校综合实践活动课程对于智障学生未来的社会生活具有十分重要的意义。
（二） 课程综合程度大多数是相关课程和融合课程
综合实践课程参照课程综合的程度由浅至深划分为相关课程、融合课程、广域课程、核心课程和活动课程五种，此类课程能透过以学科、活动、问题、主题等形式设计展现。相关课程里两种或以上的学科不但在某些主题或观点上紧密联系，又保证了不同学科原来的相对独立。相对来说，融合课程的课程结构尤为紧密，其把相关学科聚合成为一门全新的学科，聚合之后原来的各学科之间的界限不会再次出现，构成了一个全新的有机体。少部分培智学校正在摸索的综合课程正在朝着相关课程和融合课程的方向而努力。相对于整体来说，培智学校综合课程的实践研究仍然处于初步探索阶段，课程的综合程度有待提高，已经在实践的综合课程更多地体现出相关课程与融合课程的特点，少部分的课程在向广域、核心与活动课程发展。
三、培智学校在实施综合实践活动课程中存在的问题
（一）存在两极分化的情况
培智学校在施行综合实践课程过程中，常常将面临不同的挑战，要重视防止“跟风”现象，深入探讨为什么要实施综合，综合的意义在于那里，合理地处理各式各样的问题。尤其要留意防止出现非此即彼、两级分化的情况，例如在选取综合课程就彻底摒除分科课程，综合的程度墨守成规，在设计的课程只偏向于功能性，排斥发展性和补偿性等，因此，综合实践活动课程的实施应结合智障学生的身心特点及其发展的阶段性适度程度、年龄和障碍程度等因素作出具体考虑，在整合与分化、综合程度等方面都能有层次地逐渐增加或适量减少，做到相互渗透、和谐统一。
（二）出现知识琐碎化的情况
目前，特殊教育领域由于还没有建立起完善的培智学校综合课程体系，因此综合课程在选择、组织和实施的过程中，不可能为了综合而综合，要注意避免知识的琐碎化和去知识化的问题。
综合课程是各种学科之间紧密结合和相互作用的产物，并不是拼凑在一起应用，是需要经过不断革新，形成具有自身特色的体系结构。在实施综合实践活动课程的过程中，教师需要为了满足教学活动和教学任务的需要而选择在一个单元主题甚至一课时的教学中，把许多知识机械地东拼西凑起来，可以呈现出几个学科领域的知识，虽然各种知识都有涉及却没有真正达到融合的目的，致使教师和孩子们均在忙于应付各种融合的知识而搞得十分疲劳。如此一来，不但未能实现综合实践活动课程强调的整体性和整合化，反之减退了学习的积极性。
四、培智学校综合实践活动课程的有效实施方法
（一）构建综合课程的专业师资队伍
当前现有的培智学校，师资状况并不乐观，应加强对校内教师进行综合实践活动课程相关的专业培训。首先，应改变教师对综合实践活动课程的态度，由消极转变为积极，并协助他们建立正确的课程观念。由于国内大部分从事特殊教育的教师受到长期的传统观念影响，缺少对综合观念的正确认识，缺少对综合课程重要性的认识，从而形成消极态度。其次，大力推行综合实践活动课程的开发与开展技能的有关培训。培智学校综合实践活动课程的开展，缺少指定的教学素材，只可以依靠教师的课程创新与开展能力。所以，在培训过程中应加强教师的行动研究能力，协助教师们使用合理的科学方式研究和处理综合实践活动课程实施时的各种问题，能进一步提高和优化教师的教学技能和教学行为，更能使前线教师拥有更丰富而实用的综合课程实施能力。
（二）提高学校领导对综合实践活动课程的管理与支持力度
首先，培智学校应构建健全、科学的综合课程管理体系，明确学校各领导、教研组长、专职教师的责任。学校领导主要负责制定综合实践活动课程的开展规划，明确目标及确定开展方法、每个阶段的主要任务，让学校的专职教师具备清晰的发展目标。其次，各教研组长组织专职教师对学校的总体发展规划进行仔细分析、研讨、总结，并制定推进研究计划及落实有关工作。专职教师应结合各种年龄阶段、各种障碍程度相互间综合实践活动课程探索的差异性与侧重点，制定不同时期和发展阶段的研究目标。
最后，应当培养和提高特教教师的主动性，促使其树立创生性的课程观念，这就需要学校上级领导可以给予特教教师更多的自主权，在开展教学活动上拥有更多弹性设计空间。简单而言就是，在选取教学内容上，学校允许特教教师自由选取教学主题和素材，结合智障学生的特点、活动环境等因素灵活运用教学素材;教学时间上也得到相应调整，不再只是局限于40分钟，允许特教教师按照实际需要而延长或缩短教学时间。另外，进行活动实践的场地也不拘于在教室等固定地点，可以考虑到校外的环境，例如超市、餐馆等，也可以在一个教学单元中变换多个以上教学场地。
结语
随着培智学校生源多样化发展，智障儿童的数量不断增多，且不断降低最小年龄，培智学校的教学发展面临着越来越严峻的挑战。如何能为各种障碍类型、不同障碍程度、不同年龄阶段的特殊儿童提供最恰当的教育，早已成为这群特殊教育辛勤者认真思考的问题，这也为综合实践活动课程的不断实施和发展提供了机遇。今后，随着有关国家针对特殊教育学校的教学课程的标准颁布，培智学校实施综合实践活动课程也能获取更多的支持与鼓励。各所培智学校应当结合自身实际情况、教育水平和教育资源情况，循序渐进地推进教学课程的综合化，这也将是培智学校课程革新要面临的重要课题。
参考文献：
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[2]邓猛，雷江华．培智学校课程改革与社会适应目标探析[J].中国特殊教育，2006(8):17-22
[3] 张雯雯，兰继军．我国培智学校校本课程开发研究综述[J].绥化学院学报，2015(4):48-52
作者简介：肖莎莎（1988-08-26），女，汉族，籍贯：湖南省娄底市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：特殊教育。