摘要：在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的指导下，幼儿园课程改革从零到有逐步深化，进入了一个新的时期。当前，幼儿园生成课程越来越受到人们的关注和研究。教师是幼儿园课程改革的直接参与者和课程的直接实施者。生成课程理论和教育实践的发展，在未来幼儿园课程的组织和实施过程中仍然存在一些问题，在这篇文章中，描述了一些对当前幼儿园生成课程的组织和实施过程中存在有一些问题的思考，并结合理论和自己的教育教学实践经验，提出了相应的改进思路。
关键词：幼儿园；生成课程；推进方法
一、什么是幼儿园生成课程
生成课程(echo curriculum)既不是教育者事先设计好的死板的计划，也不是规定儿童要完成相应的课程，而是在教育过程中不能改变，也不是儿童无目的、随机、自发的活动。它是老师和学生通过教育者对儿童需求和感兴趣事物的价值判断，不断调整相应的结构，共同建构自己对世界和自身的认知与态度的管理。从而更有效地促进儿童学习课程的开发过程。
二、幼儿园课程生成与预设的统一结合是对现代课程观的一种超越
很长一段时间，因为中国的计划经济体制和相应的课程集中管理模式，在课程实施的过程中，教师执行基本上是一种提前预设课程，而这种课程可以良好的提前完成课程计划，安排课程的目标、内容、进度，分配每个类，甚至一些课程计划一个星期前就已经制定好，每一天只需要完成这个制定的计划就可以。课程计划有详细、具体、可操作的目标，课程实施的每一步都有明确的定义。教师所要做的就是严格执行计划，按照既定的计划，引导孩子按照计划中的预期动作，以达到预期的目标。当然，教师在实施计划的过程中会有一些小的变化，但是课程计划的基本思想、内容和程序都没有改变。
20世纪90年代，来自意大利的生成课程在全球向病毒一样疯狂地传播。其独特的教育理念和全新的课程理念影响了世界的学前教育价值体系。我国幼儿园课程改革也是在整合其合理、先进的课程理念的基础上融合我国所特有的计划预设课程所进行的。任何接触过雷焦项目的人都非常清楚，他们的项目是计划和随机的完美结合。用他们自己的话来说，课程是“确定的三分之一，不确定的三分之二。”
事实上，20世纪九十年代以来，后现代课程观强调课程的动态特性，过程，教师和学生之间的相互作用，以及共同的建设性。而这对世界学前教育产生了深刻的影响，雷焦的生成课程作为后现代课程的特点和产品，反映出了现代课程，继承和超越了之前的预设课程，它继承了现代规划、课程的目的，超越了它的僵化，并赋予它灵活性、生动性。20世纪90年代我国幼儿园课程改革也充分吸收和整合了其合理的课程理念。因此，在我国目前的幼儿园课程领域中，无论是课程理论工作者还是幼儿园一线教师都认同课程在理论层面上的预设性与生成性的统一。
三、如何推进幼儿园生成课程
生成课程是教师和学生根据教育者对儿童需求和感兴趣事物的价值判断，相互作用，不断调整活动，以促进儿童更有效学习的课程开发过程。只有通过改变课程概念，提高课程生成能力，充分利用家庭和社区以及幼儿园的教育资源，发现孩子们感兴趣的东西，并且加以结合才能达到生成课程教育。
教师可以启发孩子的发散性思维和培养他们与他人、与自然的和谐关系。
兴趣发散性思维“生成课程”是指教师在与幼儿的活动中，逐渐发现幼儿的兴趣、需求，用自己的智慧和创造性工作，激发每个幼儿的潜能，使其不断生成和变化。课程生成是教师和学生根据教育者对儿童需求和感兴趣事物的价值判断，相互作用，不断调整活动，以促进儿童更有效地学习的课程开发过程。在以下，我提出两个方法：
（一）改变教师的观念，以开放的态度对待生成课程和教学
在观念上要转变，也就是说，观念上要带头，要先到位。由于生成课程的不确定性、不可预测性和动态性，相对于教师习惯有计划的教学理念和教学内容，它打破了教师原有的教学习惯，生成课程的提出对教师提出了一些新的要求，比如:教师对目标的认识，理解幼儿的观察、意识的动态过程，以及教师和幼儿之间的互动等等，这需要老师来调整其角色地位，首先是一个倾听者，再确定每个孩子接受的态度，听听他们的想法和感受，发现儿童的兴趣点和价值判断，为了生成有价值的教育课程；其次，教师应成为观察者、支持者和参与者，以良好发现的视角和心态推动生成课程的发生。
（二）根据幼儿的兴趣和生活中突发的教育事件，调整教学计划，补充和扩充预设课程
这是一个师生互动的过程，只有这样才能有效地调动“教”和“学”的热情，学习更加生动，更有效，更有利于发挥和发展幼儿的主体性，培养创新人才，潜在的教学发现同时也是最大的挑战之一，这需要老师们激起孩子热情的创造，促进他们的专业发展。在实践中，教师往往会发现一些极具教学价值的活动和极具意义的事件，如儿童的提问、反应、表现等，往往是教师所没有发现或捕捉到的。有时，尽管他们被注意力所引导，但是他们可能没有足够的知识。老师在课程过程中也有忽略孩子的问题不回答的时候，既使回答也过于简单、笼统，如:“好”“好”等等，久而久之孩子的积极性就会减弱。因此，教师应不断提高自身修养和素质，应该有一双“眼睛”，放低姿态，学会尊重和参与，尊重和理解孩子，建立一个和谐的关系，信任孩子，将有助于培养孩子探索世界的积极性和主动性，更好地开发孩子的创造力，有利于培养儿童良好个性。
结语：在生成性活动中，教师面对的是“三分之一确定、三分之二不确定的儿童”，是动态的、灵活的、开放的活动过程。他们不仅需要足够的知识准备，还需要在与孩子互动时采取灵活多样的方法和策略。例如，我们应该灵活安排工作和休息制度，能够根据儿童的需要灵活地掌握课程。我们应该学会在活动中以适当的方式等待、倾听和回应。生成课程的哲学告诉我们:“每个孩子的生存就是寻找生命的真谛，用自己的方式诠释生命，所以我们必须相信孩子的智慧。如果我们不开发儿童的才能，那将是一种浪费。为了提升孩子的自我价值和认同感，我们需要学习倾听他们自己的知识、价值观和想法，并相信他们是自己发展的真正领导者。”
参考文献：
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