摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，同时也是提高学生写作能力的重要途径，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
关键词：小学语文，阅读教学，阅读积累
阅读教学是小学语文教学的主题，是帮助学生感悟语言文字，积累知识，发展思维，培养良好阅读习惯，提高听、说、读、写能力的一个重要环节。因此，在教学中，我们必须研究阅读教学新方法，提高阅读教学效率。
一、指导阅读，从激趣入手。
“兴趣是最好的老师。”只要学生有了兴趣，就有了学习的动力，就会积极主动地进行阅读并思考。在小学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平和认知规律等诸多因素，抓住学生学习的思维活动，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实而有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，从而引发学生的情感体验。因此，教学时教师要因文而异，在教学中要善于创设情境，激发学生的兴趣，形成学习动机调动学习积极性，吸引学生主动参与的有效策略。例如，在教学《三打白骨精》一文时，教师既可以讲一些学生熟知的故事，通过故事的导入，激发学生阅读的兴趣，为能力的提升打下坚实的基础。
二、运用多种教学手段，激发学生的阅读兴趣
（一）创设情境，激发阅读兴趣。兴趣是最好的的老师，只要学生有了兴趣，就有了学习的动力，就会积极主动地进行阅读思考。因此，在阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动地进行学习。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。
（二）善于设疑，激发阅读兴趣。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。如，可以从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。教师通过设疑来激发学生的阅读兴趣，使学生有往下阅读的愿望。
三、亲身体验，参与社会调查，提高理解能力
阅读教学要遵循小学学生认知活动规律，根据课文内容开展“活”的动态情境，使学生在特殊的情景中激活思维，在亲自参与体验阅读的乐趣，提高学生理解能力。因此，在阅读教学中，我们不能只局限于课堂，要适时适量地引导学生走出课堂，走向社会靠近自然，让他们在广阔的天地里学习课文。例如，《火烧云》一文是我国著名女作家萧红的作品，是一篇贴近生活的文章，词汇丰富，笔调灵活，用语凝练。文中有很多生动的词句，真实而准确展现火烧云的美丽壮观的景象。理解文中词语的最好方法是给学生相应的实践和体验。因此参教学课文之前，在课前布置一个课外实践活动，观察火烧云并提出具体要求：认真观察霞光的特点，对天空的具体描写火烧云的颜色、形状变化等。学生在观看火烧云感受大自然的美妙景色，有了亲身体验后学习课文，能更好理解课文语言描写。
四、朗读感悟，在读中得到体验，引发学生的情感
全国著名特级教师于永正语重心长告诉我们老师，“书是读出来的”，“没有朗读或朗读不到位的课堂是冷冰冰的课堂，是没有味道的课堂。”读是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。朱熹的“书读百遍，其义自见”，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。
小学语文教材，大多课文文情并茂，并配有美丽的插图，可读性甚强，但有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的味儿，因而也就没有多大的阅读兴趣，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情况下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分角色诵读、点名诵读、男女生对读、演读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。
例如，在教小学语文第九册《十里长街送总理》一文中，指导学生用沉重而悲痛的语调朗读：“灵车缓缓地前进……人们好像在停下来，希望时间能停下来！……人们好像在等待周总理回来。”学生通过进入角色的拟情朗读，加深了对课文的理解，领悟了课文要表达的思想感情。又如，在教学《凡卡》一文时，指导学生朗读句子“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…我先让学生自由朗读，然后我再有感情地范读。当读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！”时，朗读的语调要低沉，读出苦苦哀求的情感；当读到“我再也给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。”时，朗读的语调要缓慢悲切；当读到”带我离开这儿吧，要不我就要死！…朗读的声音微微颤抖…读罢，教室里鸦雀无声，学生很同情凡，对凡卡悲惨的学徒生活理解力得很透彻。
五、课外运用学法，提高阅读能力
巴金曾说：“我不懂什么文章作法，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典篇章，然后自然而然地就会写文章了。教材的课文远远不能满足学生阅读，教师要根据教学进度有计划地安排学生自学，以扩大阅读量，使学生在课外阅读中求得更好的发展.阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。例如，在学习课文《卖火柴的小女孩》后可让学生阅读《安徒生童话集》；学完了《草船借箭》和《赤壁之战》后，再读《三国演义》。
此外，把课外阅读引进课堂。每周开设一节课外阅读指导课，老师带领学生广泛阅读各种类型的读物。阅读经典美文，领略中外名著，吟咏古今诗文，儿童报刊，科普读物等。扩展学生阅读面，扩大学生阅读范围，拓展学生的视野。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，我们只有在教学工作中不断地实践，研究和总结，才能找到更多更好的阅读教学方法去引导学生，让学生学会阅读，喜欢阅读，提高阅读能力。教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。