【摘要】通过“儿童本位”的主题环境创设，第一，构建了“儿童为本”的主题环境创设模式，主要表现在激活了儿童参与主体环境创设的兴趣，丰厚了儿童参与环境创设的过程，拓展了儿童环境创设的品质。第二，形成了“儿童发展”的主题环境局面。第三，提升了“儿童文化”的主题环境创设能力，主要表现在教师教研能力有了很大的提高，环境创设视野有了明显的改观。
【关键词】儿童本位 主题环境 创设 研究
一、研究缘起
（一）研究的背景与意义
1.“儿童观”重塑的思想
笔者认为，我们应该树立起这样的观点：儿童是一个发展的、完整的、独特的、多元的生命个体，是自己成长的主人。
2.《纲要》、《指南》以及《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据
《幼儿园教育指导纲要（实行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提出：“创设丰富的教育环境”，“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”同时，《幼儿园教师专业标准（试行）》中也指出教师应：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围。”同时还将“环境的创设和利用”作为教师必备的专业能力之一。这些都凸显了环境对幼儿发展的重要作用。
（二）幼儿园主题环境创设现存的问题分析
我园的主题活动正在如火如荼地进行着，但是与其相呼应的主题环境却没有发挥出其应有的价值和功能。针对现阶段出现的问题，我们对幼儿园主题环境创设现存的问题及原因进行了分析：
主题环境的现状分析：纯展示的主题墙饰，没有幼儿学习痕迹体现；纯墙饰的主题环境，没有与区域、材料融合；纯教师主导的环境，没有幼儿参与。主题环境原因分析：教师正确的儿童观还没有完全形成；教师对主题环境的特点、价值认识不到位；教师主题环境创设的能力还有所欠缺
（三）基于“儿童本位”的幼儿园主题环境创设的研究意义
基于对我园主题环境现状的思考，以及对“儿童观”重塑的理解，笔者确定了“基于‘儿童本位’的幼儿园主题环境实践研究”。与传统的环境相比，“儿童本位”的幼儿园主题环境具有以下优势：
环境创设以幼儿的原有经验、兴趣和发展需要为出发点： 基于“儿童本位”的环境，要充分考虑幼儿的原有经验、兴趣爱好和“最近发展区”等，以此为出发点的环境才能符合幼儿学习和发展的需要。环境创设的过程能体现幼儿主动参与的过程：基于“儿童本位”的环境，应该以幼儿为主体，环境创设的过程是幼儿主动学习、主动参与、主动思考和经验主动构建的过程。环境呈现的方式能满足幼儿互动、学习、操作的需要：基于“儿童本位”的环境，应该符合幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习方式和特点，让幼儿有充分互动、操作的空间。环境创设的作用能体现出对幼儿的支持作用：基于“儿童本位”的环境，应该互动性强、随着主题活动的开展而变化，这样才能对幼儿的学习以及经验的获得有支持性的作用。
二、课题的研究设计
（一）核心概念界定
1.儿童本位：简而言之，即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于其儿童利益的理念和观点。教育学领域的儿童本位观则是儿童中心论，是指课程教学必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
2.主题环境：围绕本班开展的主题活动内容，教师和幼儿共同参与创设的适宜于幼儿发展的互动环境。
（二）课题研究目标
1.发展幼儿能力。通过为幼儿创设多元化、互动性、富有教育意义的主题互动环境，实现幼儿与环境的有效互动，从而发展幼儿的视、听、语言、观察、思维、审美能力。
2.提升教师水平。通过对幼儿园主题环境创设的研究，更新教师的儿童观，创新教师对主题环境的认识，提高教师主题环境创设的实践能力，提升教师专业研究水平。
3.构建新策略。在实践研究中，改革固有的环境创设模式，总结出有效的幼儿园主题环境特点、功能及实施策略，并拓展到园所其它环境创设中，体现园本化特点。
三、课题的研究实施
（一）基于“儿童本位”的幼儿园主题环境的特点研究
1.具有激趣性
基于“儿童本位”的幼儿园主题环境创设，以幼儿的原有经验、兴趣爱好以及发展需要为出发点，激发幼儿参与兴趣，同时还会提出具有挑战性的问题，鼓励幼儿尝试和参与。
2.体现互动性
在主题活动中，幼儿的学习是合作的、互动的，他们是在与周围环境的交互作用中获得信息，交流情感，建构自身的心智。
3.呈现动态性
主题活动的开展是一个持续性、渐进性的过程，那么主题环境也要随着活动主题的不断展开而深化、丰富和调整，呈现出动态过程。
4.与主题连接紧密性
主题环境的创设是以主题活动为核心和出发点的，所以应该对主题活动的目标、内容等要有一个总体把握，并将环境创设与主题活动的开展紧密结合起来。
5.资源整合性
主题活动展现的是立足于“儿童本位”的教育观。而大教育观则强调了资源的整合，所有主题环境应体现幼儿园、家庭、社区等资源，以及学科领域的整合。
（二）基于“儿童本位”的幼儿主题环境评价方式研究
1.以幼儿为主体的评价：区域活动记录表
通过观评幼儿在区域活动中的主题学习情况，了解幼儿与环境的互动情况，分析环境对幼儿主题学习的助推作用。
2.以教师为主体的评价：主题环境创设评价表
定期通过《主题环境交流自评表》，引导教师在相互学习中提升自我环境创设能力。主题环境自评指标包括：主题环境能否反映幼儿主题学习过程，主题环境创设过程能否体现启发性、互动性、融合性等。
四、研究成效
（一）构建了“儿童为本”的主题环境课程
1.激活了幼儿主题活动的兴趣
在以往的主题环境创设中，教师对于环境的布置以背景墙为主，并且没有幼儿的参与。而在“儿童本位”的环境创设中，教师不仅要充分考虑到幼儿的兴趣和需要，还要让幼儿真正参与到环境的创设中来，真正发挥幼儿在环境创设中的主体地位，因此也激发了幼儿对主题活动的参与兴趣。
2.丰厚了幼儿主题活动的过程
在创设环境的过程中，教师要把主题活动有效地在区域里进行延伸和拓展，因此也在一定程度上丰厚了幼儿的主题活动过程。有些幼儿可以在区域中再次操作集体教学活动中的主题学习内容，有些幼儿可以在区域中对主题学习活动做进一步的提升操作，还有的幼儿通过区域中的反复游戏，让主题经验得到有效巩固。
3.拓展了幼儿主题活动的效率
在围绕儿童本位创设主题环境的时候，教师要把环境与主题进行有机的结合，充分利用现有的主题材料，紧紧围绕课程设置，有的放矢地投放材料，这样不仅能完成既定的教育目标，还能提高幼儿的各方面的能力，有针对性的进行教育，目的明确，步骤清晰，结构完整，一定程度上增强了儿童活动的效率。
（二）形成了“儿童发展”的主题环境模式
1.环境创设中的儿童主体凸显。
基于“儿童本位”的环境创设，从环境的构思到过程的创设、环境的调整等都遵循了孩子的“意见”。教师通过谈话，了解孩子们关于环境的需要，通过观察孩子在环境中的主题学习情况，了解孩子们的进一步材料需求，再通过将孩子们的主题学习中的关键经验呈现，共享并提升孩子们的主题学习经验。
2.环境创设中的儿童痕迹明显。
相比以往的环境创设，基于“儿童本位”的主题环境创设不再仅仅只是孩子的作品，而更多的是孩子们主题学习过程中的痕迹呈现，可以是立体的作品，可以是孩子的三言两语，也可以是孩子活动过程中的照片。
3.环境创设中的儿童品质彰显。
在研究过程之中，我们始终明确指出，幼儿是环境创造的主体，环境创设的出发点和归宿应指向儿童的发展，儿童与环境的互动是儿童发展的关键。即环境必须“以幼儿为主体”，必须符合儿童的心理和生理准备，以自己的个性(兴趣、偏好、认知方式等)对环境产生影响。通过自主探索发现和体验建构的行为，选择和影响环境的创造。在这个过程之中，孩子们关于主题学习的良好品质也得以彰显。
（三）提升了“儿童为本”的主题环境创设能力
1.教研能力有了很大的提高
在以往的环境创设中，教师进行主题环境创设的内容较为单一。经过了课题的实施与研究，教师进行主题活动环境创设时会注意主题内容应该不断变化发展，除了前面提到的要根据主题目标、幼儿的兴趣和需要进行创设以外，还应根据季节、教学内容、节日、社会热点等情况对主题活动进行重新制定与变化，增加主题活动环境的教育性。教师在把静态的环境变为动态的同时，更会注意幼儿的适应程度，会不断提供适合的材料，保持对幼儿的持续吸引力和关注力，让幼儿对新的主题活动产生兴趣，并积极互动，从新的环境中吸收新的知识和经验，促进幼儿的身心发展。
2.环境创设视野有了明显的改观
将环境创设从背景墙面设计的单一化，到对于班级分区分角落的设计。教师根据幼儿的需要及兴趣，不断地调整环境创设的思路，加强师幼的互动，动态、全方位的构建幼儿与环境的互动，在不断实践的过程中，教师关于环境的创设也有了新的认识。
五、反思与总结
美国著名教育家杜威说：“儿童是起点，是中心，而且是目的。”也就是说，在现阶段，我们必须充分认识到，我们的教育必须来自、服务于幼儿，并最终回馈给他们。只有当我们作为教师，真正理解、理解和尊重幼儿，以幼儿的年龄特征、兴趣点和发展需要为实施教育的基本出发点，充分注意儿童的主体性，我们实施的教育才是促进幼儿发展的教育。而这种情况下我们创造的区域才能使儿童快乐成长，并且满足了儿童许多方面的发展需要的环境。
“教无定法，贵在思法。”在进行创设环境的过程之中，我们不仅仅要聚焦主题目标，在创设的过程之中，还要不断地根据实际情况进行调整。在这个过程中才能做到老师和儿童的共同成长，才能使得基于“儿童本位”的幼儿园主题环境创设的实践研究变得更加有实践价值和意义。
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