摘要 教学中要创设各种教学情境、巧设疑问和教学活动，真正凸显学生的主体地位，有效地引导学生参与学习的全过程、促进学生生动、活泼、主动的发展。
关键词：凸显主体 激发兴趣 主动参与
当看到孩子们在课堂上不时迸发出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神……，相信每一位教师在这多彩的课堂上都会感到无限的快乐和满足；相信这样的课堂也是每一位教师所努力追求的。那么，教学中如何有效地引导学生参与学习的全过程、如何真正凸显学生的主体地位，促进学生生动、活泼、主动的发展。下面仅结合低年级课堂教学谈谈自己的一些认识与体会。
一、巧创情境，激发参与与思考。
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。教学中。根据教学内容和学生的年龄特点，教师可以为学生的学习创设各种教学情境，有的是充满着神秘的童话色彩、有的是洋溢着浓厚的生活气息、还有的是充满着强烈的探索性。真正使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生兴趣盎然走进数学世界，从而促使学生积极思维，主动探究。
例如：在三年级《周长》一课的引入时，我设计了这样一个动画情境：两只小兔分别围着两个大小不同的圆形花坛赛跑，同时从起点出发，同时回到起点。比赛结束，我宣布比赛结果：“两只小兔并列第一！”由此引发学生激烈的争论，得出结论：“虽然跑的时间一样，但他们跑的路程，即围着圆形花坛跑的一周的长度不一样，因此老师宣布的比赛结果不准确。”这样自然而然地引入“周长”这个课题。
又如《操场上》（比多少）一课的教学，为了让学生有一个直观形象的基础，我创设了“抢凳子”的游戏情境。
师：今天我们做一个游戏，愿意参加的小朋友请听好游戏规则：老师准备了四张凳子，找六位同学，我喊开始，四位同学绕着凳子跑，听到停，马上坐到凳子上，每个小朋友只能坐一张凳子。
话音一落，孩子们就纷纷举手，跃跃欲试。
我连续请了三批学生来做这个游戏，游戏结束后我请同学谈参与的感受。
生1：太刺激了。
生2：玩的时候不能分心。
生3：因为同学的数量比凳子的数量多，所以最后总是有两个同学抢不到座位。
生4：因为凳子的数量比同学的数量少，所以最后总是有两个同学抢不到座位。
……
丰富、愉悦、形象、贴切的教学情境，使数学课堂变得活泼、有趣、有数学味。既能引起学生良好的情感体验，使其产生内在的学习需求和动机，从而积极主动参与教学过程，更能激发学生透过教学情景引发学生数学思考，抓住数学知识的本质展开“教”与“学”。
二、鼓励提问，诱导发现与探索。
“学起于思，思起于疑”，疑问能启发学生探索，能使我们的数学课充满生机与活力。因此，在教学中要善于制造悬念，巧设疑问，增强学生主体意识，培养学生发现问题的敏锐感，培养他们质疑和答疑的能力，以诱导学生主动探究。
例如，《前后》一课以“动物赛跑”为教学情境，在教学时，为了突破“位置的相对性”这一难点，也为了训练学生的观察能力、语言表达能力和问题意识，我首先设计了这样一些的问题：“小鹿的后面是谁？（松鼠）”、“小兔的前面是谁？（松鼠）”、“为什么一会儿说松鼠在前面，一会儿说松鼠在后面？”在学生理解后，我一改“老师问，学生答”的形式，让学生进行“挑战赛”：选择自己喜欢的小动物提出问题，并指名自己的好朋友回答。看谁问得多、问得准。这样使得课堂气氛异常活跃，学生学习的积极性也空前高涨，收到了很好的教学效果。
又如教学二年级《快乐的动物》（倍的认识），课一开始，我和学生玩拍手游戏：学生先拍2下，老师拍6下。
师：根据老师和学生拍的数量，能提出什么数学问题？
生1、一共拍了几下？
生2：老师比学生多拍几下？学生比老师少拍几下?
……
再一次玩拍手游戏：学生先拍2下，老师也拍两下，告诉学生“老师拍的下数和学生同样多”就是“老师拍的下数是学生的一个那么多”同样多有节奏地2下2下地拍，一共拍6下，并告诉学生（我在拍之前，要求学生一定要仔细听，）。
师：根据老师和学生拍的数量，你有能提出与刚才不同的数学问题吗？
生1：老师拍了几个两下？
生2：老师拍的下数有几个学生的那么多？
接着引导学生“老师拍的下数有几个学生的那么多？”在数学中还可以这样问：“老师拍的下数是学生的几倍？”这样在玩中思、玩中问，使学生对倍有了初步的感知，为学生的进一步的探究奠定了基础。
三、丰富体验，促进合作与交流。
《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。”“亲身经历”就是让学生去“体验”，就是让学生在实践中去感知、去验证、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识，应用知识。如果将丰富的体验活动融于课堂教学，那么数学这抽象枯燥的学科一定会生动起来，使学生在学中玩，玩中学，轻而易举地获得知识。
例如教学《认识角》一课，教材提供“活动角”这一载体去突破本节课的难点：“角的大小与何有关”、“如何比较角的大小”。教学中我巧妙地让学生利用用特制的两根小棒做一个角。（在分发学具的时候也已按前后四人一组分发两种类型的小棒，给前面两个学生发较长的小棒，给后面两个学生发较短的小棒。）我先让学生玩一玩“活动角”，观察有什么发现。学生任意发表观点，有的学生可能会说这个角可以活动，有的学生可能会说这个角可以变大变小。紧接着教师提问：怎样使角变大或变小？学生充分发表意见后引导学生操作：拉动“活动角”两条边使角变大变小，最后总结：“角的张口越大角越大”。
然后让学生闭上眼睛用“活动角”任意摆一个角。然后同桌互相比一比，并说一说有什么发现。指名在实物投影下说说自己的比较的方法及理由。在这一环节让学生自己总结出用“重叠法“比较的方法。
最后让前后同学用“活动角”（边的长短不同）比较角的大小，引起争论、思考，并上台交流、演示自己的看法。从而让学生明白：比较角的大小只看两边的张口，不看边的长短。
这一片断教学真正地凸显了学生的主体地位。教学中给学生创设充分表现自己的学习环境，让学生在动手操作、自主探索、合作交流中学习。特别是学生充分合作交流，互相取长补短，并且大胆上台交流自己的想法，不仅锻炼了口头表达能力，而且得到了教师和同学的肯定，获得了成功的体验。
又如，一年级“认识物体“，我让学生把长方体、正方体、圆柱、球的学具看一看、摸一摸、滚一滚。对这几种形体进行充分的感知。当学生有了充分的体验后，教师再与学生一起给不同的形体起名字。再通过“找朋友”、 “数一数” 、“填一填”等练习活动，不断丰富学生的表象积累，最后学生发挥空间想象，找到生活中很多属于这些形状的物体，这样学生成功的体验越来越明显，他们对几何体的表象就更加清晰、明朗。
四、开放练习，激活创新与求异。
练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点设计一些条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的练习，以点燃学生创新的火花，激发求异的热情。
例如：在二年级《快乐的动物》（倍的认识）为了激活学生的思维。加深对概念的理解，我设计了这样一个操作练习：又如，在“倍的认识”教学过程中，我让学生利用手中的学具做了这样的一些操作练习：
1.摆两排小棒，第一排摆几根都可以，但第二排的根数必须是第一排的3倍。
2.▲▲ ▲▲ ▲▲
●●
添上一个●，▲的个数还是●的3倍吗？怎样摆，才能明显看出▲是●的几倍？
3.●●● ●●● ●●●
●●●
怎样移动●，使第一排的●的个数与第二排●的个数变成另外的倍数关系？有几种移法？
通过这些变式练习，既加深了学生对概念的理解，也促进了学生思维的发展。
又如，在《抛硬币》一课的练习设计中我设计了这样的一个练习
从每个箱子里任意摸一个球可能是什么球？
这个练习既可以从条件入手，也可以从结论入手解决，培养了学生寻求解决问题的策略的能力。
再如，教学有余数的除法中，在学习周期问题后，我让学生用自己喜欢的图形设计一个周期问题，并与同伴交流，这样大大提高了练习的兴趣。
总之，数学课堂应该是一个有趣的、变化的、开放的、多彩的课堂。本着“一切为了学生”，在教学中要让探究活动贯穿始终，尽可能多地为学生创设机会，给予充分自主学习的时间和放手让学生探究的空间，真正凸显学生的主体地位。使学生从看似简简单单，却时时思维涌动的课堂中体会到参与之乐，探究之趣，成功之悦。