摘 要：在小学数学教学阶段，应用题教学所占据的比例非常大。在教学中，强化对这一部分重视，不仅可以对学生分析问题以及解决问题的能力进行提升，还可以有效的对学生的数学素养进行强化。因此，为了可以有效的对小学数学应用题教学水平进行提升，教师应该结合教学内容，采取科学的办法，有针对性的制定教学方案，不断强化学生的应用题解决能力，进而为学生日后系统学习数学打下坚实基础。
关键词：信息技术环境；小学数学；应用题
在小学数学教学期间，对于应用题教学这一部分，其是教学活动的重点内容，同时也是难点内容，学生在学习过程中的难度性很大。因而，为了能够不断对学生应用题解题效率进行提升，强化学生的数学核心素养，那么教师在信息技术环境下，应该积极的转变思想观念，加大对现代化先进教学模式的利用，有效的对小学数学应用题解决策略进行制定，保证在提升应用题教学时效性的同时，还可以促进学生的今后发展。
一、信息技术环境下的小学数学应用题教学现状分析
当前，由于新课程改革进度的不断加快，教师在教学过程中，也主动的对教学观念进行了转变，能够有意识的凸显学生的主体地位，不断强化与学生的交流互动，可以主动摒弃一些较为传统的教学模式，强化对教学效率的提高。但是，因为应试教育理念在我国沿用的时间比较长，所以在教学期间，依旧会存在很多的问题。尤其是针对小数数学学科，在应用题教学部分，遇到的问题以及困难更是比较多。通常，针对小学生来说，由于其数学素养尚未健全，因而在对应用题进行解决的时候，能力较差，不能全面且客观的对题目内容进行理解，解题出现错误的几率比较大。同时，通过深层次的分析以及研究得知，学生试卷的丢分，大多都是应用题，其中，计算错误以及数量分析错误等所占比例较大。所以，综合来看，学生的应用题解题水平需要增强，而小学数学应用题教学质量以及效率也需要进一步提高。
在信息技术环境下，小学数学应用题教学效率之所以不能有效提升，学生的解题错误率较高，最为关键的一个因素就是教师在对小学数学应用题教学活动进行组织的过程中，不能有效的对信息技术教学资源进行利用。现阶段，虽然信息技术手段已经慢慢的在课堂上普及，并且也良好的对教学进程进行了推动。但是，在实际的应用阶段，教师却不能将这一技术与教学内容高效的融合在一起，多媒体通常只是作为现实化的黑板，将信息技术当做了对应用题进行呈现的工具，从而导致信息技术的价值和作用无法得到充分发挥，也严重阻碍了小学数学应用题教学时效性的提升。
二、信息技术环境下的小学数学应用题解决策略
面对现阶段小学数学应用题教学中存在的不足和问题，为了可以有效解决，提升教学质量和效率，那么基于信息技术环境下，教师应该在结合教学内容的基础上，科学的对信息技术进行利用，有针对性的对应用题解决策略进行制定。
（一）借助信息技术来创设问题情境
在对小学数学应用题教学活动开展过程中，教师可以在了解教学内容的基础上，科学的借助信息技术，高效的为学生创设教学情境，以便应用题可以与学生的生活紧密结合在一起，从而让学生可以更加快速的对知识点进行掌握。在对应用题进行讲解的时候，教师可以将一些学生较为熟悉的生活场景当做教学背景，然后在课件制作的时候，可以借助动图以及视频等手段，不断的对相关知识理念的理解进行加强。比如：教师在对知识进行讲解的过程中，可以为学生创设一个应用题情境：桌子上有苹果和鸭梨共30个，已知苹果比鸭梨多了8个，那么桌子上有苹果多少个？有鸭梨多少个？紧接着，教师可以对多媒体进行利用，对苹果以及鸭梨的数量进行适当的增加或者减少，有效的对学生的进行引导，让其可以将其中的一种水果数量计算出来，然后再将其与一种水果的数量计算出来。
借助这样的办法，其与以往的口述讲解的手段相比，能够更好的对学生的注意力进行集中，激发学会的热情，不断对学生的学习主动性进行增强，保证学生不会在畏惧解决应用题，高效的对应用题解决办法进行掌握，提高学生的学习效率。
（二）借助信息技术解决抽象的数学问题
在实际的小学数学应用题解决期间，为了可以让学生更加精准且快速的对问题进行解决，提升学生的数学水平以及能力，那么在教学阶段，教师应该善于利用信息技术，通过多媒体，让一些较为抽象的应用题变得更加直观，减轻学生的学习压力，进一步对学生的创新思维能力以及解决问题的能力进行提高。比如：一个工程队需要修一条两千米的公路，第一天修了百分之二十，第二天修了剩余的五分之二，第三天修了剩余的二分之一，那么这一条公路还有多少米没有修完？在解题过程中，教师可以要求学生画线段图来进行应用题分析，然后对多媒体进行利用，将题目通过动态图的形式呈现出来。当学生通过讨论以及分析之后，教师可以将有关于解题思路的动图播放出来，让学生可以更加直观的掌握到应用题解决办法。通过这样较为常见的生活场景，不仅会更加贴近学生的实际生活，还可以不断强化对题目内容的理解，保证学生可以在潜移默化中，由浅至深的对应用题进行解决，确保学生可以在学习期间，学会归纳和总结，提升学生的为分析以及解决问题的能力，进而为学生数学核心素养的良好形成奠定坚实基础。
（三）借助信息技术深入挖掘应用题潜在信息
基于信息技术环境下，教师要想让学生更好的学会应用题解决办法，不断提升学应用题解决效率以及精准性，教师在教学过程中，也可以对微课进行充分的利用。在实际的应用期间，可以将例题习题以及课程内容等的解答为主，有效的对各种资源以及内容进行结合。通常情况下，由于小学生的年龄较低，思想也不够成熟，所以其空间思维能力也相对较低。故而，为了可以对这一问题进行解决，提升学生的应用题解题能力，教师可以借微课资源，为学生播放一些动态的视频，帮助学生了解应用题目的背景，让学生可以理解已知条件，不断对过程性体现进行增强，辅助学生找到题目中的隐藏信息，从而促进学生解题效率以及精准度的提升。比如：在对长方体知识内容方面的应用题进行解决的过程中，诸如：一个长方体，其底面是一个正方形，边长为3厘米，将长方体的侧边展开也是一个正方形，求该长方体的表面积？一般，在小学教育阶段，求长方体表面积这类问题，难度比较大，学生解决问题期间出现错误的几率也比较大。故而，在对问题进行解决的时候，教师应该及时的帮助学生找到题目中的隐藏信息，让学生可以关注长方体的侧边展开也是一个正方形这一重要信息，再辅以视频，通过动态的形式将其展现出来，让问题可以直观化。通过这样的方式，学生在对应用题进行解决的过程中，不仅会非常的容易，解题的速度也会大大提高。
综合而言，社会在不断进步的同时，信息技术水平的提升速度也越来越快。经分析，信息技术的科学应用，除了可以对课程的基本容量进行不断增加之外，还可以在遵循教材的基础上，不断对教学内容进行丰富，对学生的眼界进行拓宽，将一些较为抽象的知识变得简单化以及形象化，从而让学生更好的对知识进行掌握和理解。因此，在具体的小学数学应用题教学阶段，教师应该结合教学内容，合理的制定应用题解决策略，以便在有效提升教学质量的同时，还可以强化学生的核心素养。
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