摘要：新时期开展教育教学工作，必须要在有限的时间内取得良好的教学效果，使学生有最大的知识收获，构建高效课堂的核心理念在于自主合作探究。高三艺术特长生的历史学习基础十分薄弱，而且他们并未掌握合理的学习技巧，也难以形成完善的学习习惯。课外练习时间相对较短，通常会以训练术科专业为主，所以并没有较多的时间复习历史知识。根据这一情况，教师必须要创新教学方法，能够结合高三艺术生的学习情况，有针对性的制定教学计划，激发学生的学习兴趣，并且有效提高课堂教学效率，构建高效率课堂才能够提高历史教学的质量与水平。
关键词：新课程标准，高效课堂，艺术特长生，历史复习策略
引言
历史学科复习是一个循序渐进的阶段，自新课程改革之后，高考命题的特点与风格、试题深浅与结构都朝着稳定成熟的方向发展，高三教师自身必须要积极学习，有效了解新课程标准要求以及考试大纲。根据艺术特长生的思维认知情况，有效创新教学方法，鼓励学生积极踊跃的参与其中，使学生在课堂学习过程中，能够通过教师的引导与帮助构建科学完善的知识体系，提高学生的知识迁移能力以及知识整合能力，从而增强学生的复习效率。所以本文从以下几方面展开分析，研讨如何构建高三艺术特长生历史复习高效课堂，并提出具体的复习指导方案。
一、引导学生扎实复习教材基础，深化学生历史思维
教材是学生学习历史知识的重要工具，也是拓展学生学习视角的重要渠道。要想取得良好的历史考试成绩，必须要扎实的复习教材内容。教师在引导高三艺术特长生进行历史知识复习时要清楚的了解当前学生对于历史知识的掌握能力以及学习动力。教师通过安排教学设备丰富教学形式，利用教学素材进行教育教学的梳理，帮助学生理清学习思路，可以以学生的历史知识掌握现状来进行教育教学的安排，使教学大纲能够符合学生的学习需求，从而逐步的提升学生的学习动力和逻辑思维意识。教师要懂得取舍，在教育实践当中重视教学的深入研究。当教师在讲到《新民主主义革命与中国共产党》中的“红军长征”这个知识点，教师就可以在教学当中，引导学生初步的了解这些知识点当中如何处理党内的问题，并且使学生通过遵义会议的学习，了解遵义会议的重要性以及内容和影响力。一般情况下，艺术特长生在学习文科知识时，记忆效率不高，学习动力不够充足，所以教师要将历史教学当中的重点内容进行合理整合，便于学生更好地了解、探究相关历史知识，从而逐步提升学生对知识的掌握能力，丰富学生的学习视野，帮助学生在知识获取当中掌握一定的学习思路。教师也要讲授难点性的教学内容，帮助学生把握考试大纲的全部要求，逐步的深化自身的历史学习思维和探究能力。
二、注重知识运用，提升解题能力
由于高考是高三艺术特长生面临的重要问题，也是高三艺术生完成高中课程学习及进行术科训练的主要目的，更是学生艺术掌握能力以及文化知识掌握能力进行综合性的考试和选拔。
由于艺术特长生，在学习过程当中对于文科知识掌握不够完善，所以教师要在短时间内提升学生的历史知识，掌握处理问题的能力，就要增强学生在历史复习当中的动力和热情，注重运用教学知识提升学生的问题分析能力和学习动力，使学生在解题时能够树立正确的学习观念和学习思维，才能更好的适应高考的相关要求。教师也要在教学当中摸索相应的教学经验，进行知识的总结和复习，对重点性的内容进行系统性的思考和探究。例如当学生在学习中国近代史的“日本帝国主义在沦陷区的殖民统治”，教师就可以向学生介绍抗日战争这一阶段的各类影响，日本在侵略我国时转变战略方针，对共产党的抗日根据地进行进攻，并且对国民政府利用政治劝降和军事打击进行相互协作，使国民党内部产生一定的分裂性，出现汪精卫所代表的叛国势力和蒋介石发生政策上的改变。教师通过课本教学内容引导学生对日军侵华的史实进行初步的了解和认识，并且抓住本课中的重点内容进行解题思维的提升，让学生在学习历史和复习历史当中感受到民族团结的重要意义，从而增强学生在学习当中的动力和热情，充分地培养学生良好的思维模式和学习观念。
三、开展心理辅导，提升学生复习效率
由于艺术特长生在高考成绩上对文化科的要求相对较低，所以容易忽视对文化科的复习，尤其是历史的复习，产生较为浮躁的心理状态，在加之特长生心灵较为敏感，所以教师需要通过心理教育来进行教学前的引导，使学生在教师的耐心和热心帮助下，能够对历史知识产生一定的认知，增强学生脚踏实地，认真学习的良好习惯的养成，使学生能够严格的要求自我，在历史复习和探究当中形成正确的价值观念。另外，由于高三艺术特长生也存在一定的叛逆心理，思想较为缜密和敏感，所以教师需要在复习引导当中，通过积极鼓励的方式提升艺术特长生在历史复习当中的动力和热情，增强学生的课堂参与主动性，使学生在教师的鼓励和引导下，能够掌握一定的学习思路和良好学习心态，提升学生的历史复习效率和知识掌握能力。
结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在高三历史复习过程中，教师不仅要有效传授复习技巧，也应当加强审题与解题能力提升的指导，同时鼓励学生进行情感交流，培养学生的非智力因素。理想的历史教学应当是穿越时空的交谈，思维碰撞的火花，从而实现传统文化的心火相传。所以新时期历史教学必须要结合学生的认知特点，采用多元化与差异化的教学方式进行合理引导，才能够取得意想不到的复习效果。
参考文献
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