摘要：随着新课改理念的不断推进，中学地理教学也随之逐渐趋于完善。地理区域认知素养构建是中学生应要掌握的基本学习能力，需要教师运用科学、合理的教学方法，完善课堂结构，培养中学生的地理区域认知素养，进而增强学生的地理核心素养。因此，本文首先分析当下中学生地理区域认知素养建构存在的问题，并就于如何将区域认知素养建构的中学地理带入大智慧课堂深度‘深’‘学’研究，给出具体可行性策略，以供相关地理教师参考。
关键词：区域认知素养建构；中学地理；大智慧课堂
引言
在传统的中学地理教学过程中，教师的教学思维依然局限于传统的灌输式教育方式，对于区域知识讲解不到位，使得学生的地理思维得不到一定创新，并且教学方式过于形式化、表面化，很难提升学生的地理核心素养。因此，本文针对于上述问题，探究关于区域认知素养建构的中学地理大智慧课堂策略研究。
一中学生地理区域认知素养建构存在的问题
对于中学生而言，地理教育是其启蒙学习阶段，因此还没有形成足够的地理知识储备，且对于地理学习方法也是处于摸索中，对于自身的地理核心素养还有待加强。在针对于地理区域认知素养建构方面，学生对于区域知识基础薄弱，还没能科学利用图文结合来掌握地理知识。而且教师在实际的地理教学中，因为还是拘泥于传统的应试教学心理，没有着重对学生学习区域知识进行强化，而是还停滞在“填鸭式”机械教学方式，这使得在实际的地理课堂教学中，很多地理教学内容并没有有效的吸引学生的注意力，学生对于地理知识的学习丧失主动性、积极性，很多教学活动多呈现于形式化，学生并没有有效参与课堂教学中来，从而导致学生综合性发展受到严重制约，也不利于通过提升学生的地理区域认知能力来增强学生的事物认知能力及逻辑思维能力。
二具备区域认知素养能力对于学生学习地理的积极意义
地理课程包罗万象，也是极为规范的学科系统，而区域划分作为地理学的重要组成部分，也是依赖于正规的科学依据基础之上，学生具有扎实的区域认知能力，是培养地理核心素养的重要前提。且区域认知能力是中学生学习地理课程所具备必要的能力，也是深入学习地理知识的关键核心点，某种程度上来说，中学生区域认知素养的建构直接决定着今后学生对于地理学习的兴趣，以及地理逻辑思维能力的提升。
三中学地理大智慧课堂深度‘深’‘学’研究下提高学生区域认知素养建构的方案策略
（一）推动学生形成区域划分和尺度认知思想
在中学地理大智慧课堂深度‘深’‘学’研究下，区域教学必须要结合学生的实际情况，循序渐进的引导学生学习地理知识。首先，教师可以引导学生了解中国的地理风貌，然后可以结合所在地进一步地理风貌，进行分布教授。例如，中国不同地带、秦岭淮河划分、黄河长江的发源地、南方气候和北方气候差异、东北平原特点、高原山脉的气候特点等多个方面。在实际教学过程中，教师要引导学生准确了解、分析并比较各个区域所具备的地形地貌及自然气候，从而清楚把控区域划分的原理。
（二）帮助学生掌握不同地理区域所具有的特征
由于不同地点所处的地理位置、拥有的地形气候都具有一定的差异性，而这些特征正是因为多年土质变化、时代更迭所演变的，如何精确把控不同区域的地形特征及气候特征是地理学习的关键内容。在实际的教学过程中，中学生在对不同区域之间特征有一个初步认知后，教师要应用分类教学法，鼓励学生首先学习一个区域的主要特点，在对其次要特点加以掌握，在对改区域的特征进行合理分类。一个区域的自然名片是该区域的主要特点，包括地形地貌、气候条件、自然环境等等，教师要以科学的方式引导学生不断加以不同区域的对比，从而使学生掌握不同地理区域所具有的特征，逐步提升学生的地理学习能力。
（三）引导学生通过比较区域间的差异情况
承接于上文我们得知，不同的区域会有着不同的地理环境，存在着一定的差异性。整个地球就是由不同的几大区域构成的，包括几个大洲和几个大洋等等，若在将几个大洲细分，一个大洲又包含着不同的国家，这些国家之间也存在着一定的差异性。某种意义上来讲，正是因为不同区域之间的差异性，才形成了各个区域互补的状况。在实际的教学过程中，教师要细化地理区域的教学内容，例如，在讲解亚洲地理文化时，可以结合中国、日本、朝鲜、韩国等地形地貌、气候特点以及文化差异分类加以阐述，使学生更能直观的掌握统一大洲不同区域间的地理知识，进而提升学生的地理能力，使学生有一个扎实的区域认知基础。
（四）帮助学生掌握区域间地理性质的联系
在实际的教学过程中，教师通过对不同区域的地理知识进行分析，促进学生积极的思考，并主观的发掘各个区域之间的联系，进而帮助学生更能清晰的掌握区域间地理性质的联系，使学生加深对于地理知识的学习印象。例如，在分析中国南北方地区，可以引导学生去了解中国南北方的地形地貌、自然环境及文化背景，进而使学生具备扎实的地理区域认知素养构建的基本功。
结束语
综上所述，在在中学地理大智慧课堂深度‘深’‘学’研究下的中学地理区域认知素养建构的策略研究中，地理教师可以通过推动学生形成区域划分和尺度认知思想、帮助学生掌握不同地理区域所具有的特征、引导学生通过比较区域将的差异情况、帮助学生掌握区域间地理性质的联系等诸多方法来实施教学。意在多个角度出发，针对于地理文化课的特性及中学生的学习特点，制定合理的教学方法、完善自身教学模式，从而不断提高学生的地理核心素养，提升地理课堂的教学质量。
参考文献
[1]陈荣祥.地理课堂教学如何提高学生区域认知能力[J].中学课程资源,2018(02):47-48+46.
[2]周朝阳.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例[J].地理教学,2019(20):23-27.
[3]杜秀敏.核心素养背景下初中生地理区域认知构建——以“南亚”为例[J].地理教学,2017(08):37-39.
本文系福建省基础教育课程教学研究课题“基于区域认知素养建构的中学地理大智慧课堂深度‘深’‘学’研究”（MJYKT2019-248）的研究成果