摘要：在高中课程中，生物作为一门重要的学科，通过学习有利于更好地提高学生的综合能力和整体素质。因此在当前高中生物课堂学习中，高中生需要重视对生物知识学习能力和接收能力的培养。以一名高中生的角度，分析当前在高中生物课堂学习中存在的问题，并以分层学习法为依据，讨论具体的学习对策，希望能够给高中生带来一些有用的帮助。
关键词：高中生物；分层法；学习
高中生物教学不是简单的教材，而是要培养学生的生物科学素养，培养严谨的科学态度，实事求是的科学精神，增强对生活常识的理解，从而具有热爱生活、享受生活的态度，增强环境保护意识，深刻认识人与自然和谐发展的意义，不断探索未来的未知事物，是用科学方法解决当今问题的良好基础。
一、高中生生物学习存在的问题
1.老师教学观念存在偏差
教师首先应转变教学观念，不能将生物教学局限于考点的灌输，更应该促进学生思维的拓展，作为一名高中生来说，我希望教师应采取措施帮助学生认识生物与社会、生活、经济的联系。例如，开展生物学科重要性的专题报告，让学生切身感受学习生物的重要。
2.课堂教学方法存在问题
学生是课堂的主体，如何在课堂中发挥学生的主体优势地位显得至关重要。随着时代的发展，我们学生的个性和身心发展程度也与以往不同。因此，我觉得高中生物老师应顺应时代的潮流，努力探索最适合现阶段我们高中学生的教学方式，冗长而繁琐的授课已经不被认可，要巧妙设置课堂提问，加强小组合作交流，鼓励开展课外实践活动，定期评选优秀小组等。
3.高中生缺乏学习积极主动性
在学习生物这门课程中我发现，很多学生在听课完成、作业完成之后，就认为学习任务完成了，没有对学习过程进行反思，所以我认为在今后的学习中，无论是高中生还是生物老师，都应该对自己在学习课堂中的表现进行评价，从而获得成长。
二、高中生物分层学习的原则与内容
高中生在生物学习中使用“多层次”学习模式，主要遵循的原则是要与老师的教学目标相适应，即最终要以提高我们对生物知识的掌握程度、培养自己的思考和能力为构建目标。同时，这种“多层次”的学习模式的推进要注意使用范围，并不是所有的内容都适合使用这种学习模式。例如，在“糖的结构及功能”这节课学习过程中，经常出现因为不了解分子结构的基本概念，而导致学习效果不佳的情况，这时候就不能通过高中生多层次学习来解决这个问题，最好采取“先学后教，当堂训练”的模式加强我们高中学生对该问题的认识。总之，在遇到某些需要高中生对其进行深入理解的知识时，运用这种模式就是十分必要的了。
三、高中生物分层学习的方法
1.创建情景，激发疑问
在高中生物多层次学习过程中，最重要的一步就是建立相关的教学情景，以提高我们高中生对生物这一科目的学习兴趣。这种情景的创建能让我们高中生在有限的课堂教学中加强交流与互动，并进一步提高我们主动思考的能力。此外，在课堂上创建情景还有利于我们高中生对知识点的归纳、梳理和分析，获得更好的教学效果。同时，还要注意提升自己的学习兴趣，从而进一步形成自主探究、自主思考的良好习惯，这也是新课改要求下我们对高中生学习的基本要求。
2.自主探究，提出质疑
多层次学习的第二个层次就是高中生对知识点的自主探索，从中找出自己不理解或者质疑的地方，在日常学习过程中我发现，当我们高中生接触一个新的知识点或者教学情景之后，不可避免地会对相关课程内容产生疑问，这时候需要将这些琐碎问题概括为几个核心问题，并将这些核心问题设置成课堂学习的目标，从而实现自主探讨。当然，不同高中生的学习能力也会有所区别，这里我建议可以选择自己感兴趣的问题进行探究，并根据自己或自己学习小组的力量尝试解决问题。
3.总结过程，得出结论
分层学习方法的最后一步，就是对所学的知识进行系统性的总结，在日常的学习过程中，我建议教师需要根据实际教学情况留出相应的总结时间，可以让我们高中生对课堂上所获得的知识、所思考的问题进行总结。同时，教师还应利用这段时间，引导学生对所学知识进行重新构建，让其利用多种思维方式加强对知识的理解和感悟。最后，教师还应以引导为主要方式对相关知识及生物学规律进行总结和归纳，进一步加深学生对知识点的认识。但是这里需要注意一点，虽然最后一层次的学习过程主要依靠老师进行引导，但是我们高中生还是要根据从课堂上所学习到的知识，采取合理的总结措施，尤其是对于生物基础知识、延伸知识的掌握程度，以及团队之间合作交流的互动能力方面的总结。
综上所述，对我们高中生来讲，分层学习法能够有效地改善高中生物这门课程的学习效果，但是在学习过程中，还是存在一定的困难与不足，需要我们同学以及老师在教学过程中不断摸索创新，开拓新的教学方法，为我们高中生的成绩助力。
参考文献：
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本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题立项课题《新高考背景下高中生物分层走班教学的研究》（立项编号：QG1352-240）阶段研究成果