案例背景：
共同体研究院院长陈静静博士在演讲《学习共同体，为了真实学习的发生》中提到：有时候，孩子虽然人在课堂上，大脑并未像期待的那样完成学习，课堂上存在“虚假学习”、“浅表学习”等现象。特别是有的学困生，看似认真的状态，却是无法动笔，无法思考。学困生需要什么？需要得到别人的帮助。害怕什么？害怕别人的嘲笑与呵斥。因此课堂对于他来说是不安全的，甚至是恐惧的，他害怕老师会看到他，抽到他回答问题，长期下来，就会越来越差，直到彻底厌学。
因此，让孩子大胆的说出：“我不懂，我需要帮助。”给孩子一个自然、和谐的课堂环境，打破更多的顾虑，去产生真实的学习，是我们每节课应该遵循的。
期末的试卷讲评课，对于好多老师和同学来说都是痛苦的。为什么？因为老师讲了一遍又一遍，总还是有孩子不会，其原因是他们压根就没听。而更多的优生早就会了，听得耳朵都起茧了，他们也是不会听，这样哪怕你讲上100遍，那还是老师的独角戏。
案例描述
今天试卷讲评课我就改变了一种形式，发下卷子，先用15分钟让孩子静静的自己改错，会改的改，不会改的圈起来，15分钟之后，就请同学提问。
覃渝桃首先提问了：“请大家看到判断题的第2题：四条边相等的四边形是正方形。这句话为什么是错的呢？”
“我来解答。”吴宇凡走上讲台，在黑板上画了一个四条边都相等的平行四边形，“大家看，这个平行四边形的四条边也相等，为什么不是正方形呢？因为还必须说明四个角都是直角才是正方形。”
孩子们赶快动手把补充的条件记录下来，原来大家是忽略了正方形除了有边的特征还有角的特征。
周一祥也高高举起手说：“填空题的最后一题，25个圆圈，涂成蓝色是红色的4倍，该怎么涂？”
“我们应该这么想，用25÷5=5，所以红色的是5个，那蓝色的就是20个。”何枝蔓大声地说到。
“那为什么要除以5，而不是4呢？”周一祥还是不明白。
何枝蔓想了想说：“因为25÷4除不尽了。”
戴雨晨站起来说：“我有补充，是因为红色的看成1份，蓝色是它的4倍，就看成这样的4份，和起来就是5份，所以要除以5。
”
看着还是有些孩子没听懂，我就把图在黑板上画出来，标出戴雨晨说的份数，最后大家终于弄明白了。
提问之后，孩子们就开始与大家分享自己对试卷的总结：
“请大家看见应用题的第一题求倍数是不带单位的。”
“请大家看到填空题第9题，这里问大约多少元，是需要估算的。”
“请大家看到选择第2题，秒针从5走到10，有多少秒？我们可以通过画出钟面去数出一共有5大格，每大格表示5秒，所以5×5=25秒，还可以用算的方法，10—5=5（格），在用5×5=25秒。”
“请大家看到选择题125×4末尾有几个零，我们可以通过计算之后来得出答案，也可以通过比较，以前我们知道125×8=1000，那125×4应该等于它的一半，所以就是500，末尾就是2个0.”……
案例反思
这样的一节试卷讲评课，没有了老师一遍一遍的重复与强调，没有了老师一道题一道题的讲评，再也不是老师的独角戏，而变成了孩子们提问与分享的舞台，给了我很多的启示：
1、在提问与分享中建立起融洽的学习氛围。
课堂中，孩子们不懂就问，其他同学也乐于分享自己的想法，再也没有恐惧、害怕与嘲笑，整个课堂氛围是和谐和美好的，所有孩子在这种需要帮助和乐于帮助中共同学习和成长着，这才是最真实的学习。
2、在提问与分享中提高了合作学习的能力。
课堂中，他们互相提醒着要仔细审题、要书写规范、不要忘记了带单位等等，总结出自己容易出现的错误，反思自己的同时也做到了提醒大家。也在别人提出 问题时去解答、分享自己的方法，合作学习也就自然而然的产生了。
3、在提问与分享中增长了学生思维的深度。
听着孩子们的回答，你会发现孩子们许多新奇的想法。在提问与分享中，促进了他们更认真的审题、仔细的比较、深入的思考，他们互相补充着自己不同的想法，有了思维的碰撞、深度学习就会真实的产生。
《静悄悄的革命》中小林老师的教学不是“法国大菜”般的教学，而是最朴素的如“酱汤”般香味的日常教学，在这一节如“酱汤”般朴实的试卷讲评课中让我们老师能看到课堂中每个孩子认真参与的表情和热爱学习的态度，就是最大的满足与成功。
参考文献：
﹝1﹞《学习共同体，为了真实学习的发生》 陈静静
﹝2﹞《静悄悄的革命》 佐藤学