“正当我在思考问题的时候，突然听到老师生气地大叫：‘子俊，不许玩手指！’我的身子不由自主地抖动了一下，刚才思考了什么全忘了，脑子里一片空白。我抬头看看老师，只见老师的表情变得非常严肃，眼睛像利剑一样瞪着那位犯错的同学，那位同学低着头，红着脸，很不自然地挪了挪身子……再看看其他同学，也都和我一样流露出了震惊与害怕的表情……”这是我的一个学生在作文《老师的眼睛》一文中写的一段话。这段话对我触动很大，我从来没有想到过老师在课堂上对学生的批评会让学生感到如此恐惧，因为在现实中，老师在课堂上大声训斥学生是件很司空见惯的事情，很多老师批评完了学生又紧接着讲课，现在想想，根据学生当时的心理状况，还能有几个学生听得进去呢？老师的一句批评，可能不仅不能使那个犯错的学生改正错误，还给更多的孩子带来了心灵上的伤害，也使课堂效果大打折扣……我们是不是应该思考一下，当学生犯错时，应该怎样批评才更有效、更好呢？
? ? 曾经教过一个叫小龙的孩子，很聪明，接受能力很强，反映很快，可是自我控制能力很差，甚至有些多动，上课总是会走神，捏捏手指，玩玩笔，搞点小动作。提醒他一下，专心一两分钟，很快就恢复原状，有时见他屡教不改，我急了，忍不住大声批评他几句，他当时有反应，能马上改正错误，可是过一会儿，又开始玩自己的。老师的教学思路，学生的学习思路，良好的课堂氛围却被这一声严厉的批评破坏了……课后我对自己教育的失败进行了反思，觉得这种批评方式存在很多的弊端，没有实际效果，于是我努力去思考并尝试其他的批评教育方式。
又是一节语文课，内容是让学生说说自己积累的表示人物神态、动作、优秀品质等的词语。正当大家都在积极踊跃地发言的时候，我发现小龙又在摆弄他的笔，我稍微停了停，面带笑容地问到：“同学们，你们看现在的小龙，我们可以用什么成语来形容呢？”小龙一听到自己的名字，马上坐正了身体，表现出一副认真学习的样子。于是同学们看着他，有的答“专心致志”，有的答“聚精会神”，有的答“若有所思”。我马上给予了肯定：“同学们，小龙现在确实进步了，上课比以前认真了，我们应该表扬他，是吗？”于是教室里响起了一阵掌声。我微笑着看着小龙，他的脸红了，但是坐姿却更端正了。
后半节课，他不但听得认真，还不时地举手发言呢，我真诚地表扬了他的进步，他再次露出了笑容。
??? 课后我对自己这节课上的做法进行了认真的反思，更加清醒地认识到了批评学生也是一门艺术，有种批评如春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使学生愉悦、主动地接受老师的批评，并根据老师的暗示，向老师的期望目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高学生自我教育能力都是极为有利的。
????我班一个叫嘉豪的学生，因为字迹潦草多次重写作业，可是效果不佳，刚重写完，下一次的作业又是照样潦草。可能现实中很多老师都会遇到类似的情况，也是会让学生反复地重写去解决问题，可是问题真正能解决吗？在一节写字课上，我故意说：“下面请几位字写得漂亮的同学到黑板上来写几个字给大家欣赏一下。”于是就叫了两位字写得很好的同学上台，还叫了嘉豪上台，当时就有同学发出了表示怀疑的声音，但是我没有说话，只是朝着嘉豪点点头，笑一笑，示意他“你是可以的！”嘉豪有点不好意思地走上台，一笔一画，认认真真地写好了之后，不用我开口，教室里就响起了热烈的掌声。接着我让学生来评评谁写得好，大家都一致认为嘉豪写得好，于是我就问他为什么能把字写得这么漂亮，他似乎也明白我的用意，难为情地站了起来，轻轻地说是因为他认真写了。我肯定地说：“嘉豪，你的字写得真漂亮，老师希望在你以后的作业中，每次都能看到写得这么漂亮的字，好吗？”他抬起头，自信地点了点头。从那天开始，嘉豪的作业字迹明显工整了很多，我经常肯定他，鼓励他，并把他的作业拿给同学欣赏。就这样，嘉豪的作业越来越工整，他也变得越来越自信
看来，换一种让学生容易接受的、有效的批评方式确实能收到很好的效果。有了这两次的成功经验，我在以后的教育教学中，每当学生犯错误时，都会先告诫自己“不要发火”“不要大声呵斥”“不要简单粗暴”，要想更好的办法解决。我都会告诫自己，我的批评要从尊重学生，爱护学生出发，相信学生最终会领悟老师的用意。实际上批评也是爱。人都是有自尊的，学生的自尊或虚荣也许会更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，有时不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚至导致学生从此一蹶不振，消沉下去。?
多讲究一点批评的艺术吧，让批评不再是“严厉”“严肃”的代言词，让批评变得更巧妙，更能让学生接受，更有助于学生心理健康的发展，这样，教师的批评才更能发挥它的作用。