摘 要：近年来，由于素质教育推进速度的不断加快，在对教学工作进行开展的过程中，教师也加大了对学生创新思维能力以及思考能力的提升，力求可以从多个角度对学生的水平进行增强，促进学生的良好发展。基于此，在本次的研究过程中，具体以小学数学为主要的研究对象，深入探究了培养小学生思维能力的办法，希望可以为相关人员提供一定的帮助。
关键词：小学；思维能力；创新
小学数学教学期间，培养学生思维能力，对学生数学素养的提升很有益处。所以，在实际的教学过程中，为了可以不断的对教学质量进行提升，教师应该将教学内容作为依托，有效的对教学方案进行制定，合理的制定学习策略，正确的对知识进行传授，加深学生的智力思考活动，以便学生的创新能力可以不断提升，促进学生的今后发展。
一、小学生思维模式的特点分析
（一）小学生的思维模式较为单一
对于小学生来说，因为年龄普遍偏小，对于很多事物以及问题的认识存在较强的片面性，思想较为单一，并且思维模式也十分简单，在遇到问题的时候，无法灵活的进行思考和解决。比如：学生在对“角”相关内容进行学习的过程中，因为直角思维模式已经形成，其在练习过程中，出现斜的直角符号时，很多学生就会误以为其不是直角。因而，教师在对这一知识进行讲解的过程中，应该有意识的对学生进行引导，强化对学生灵活思考问题能力进行培养，保证学生可以从多个角度认识问题，提升数学水平。
（二）小学生的直观思维较强
通常情况下，小学生的思维一般都非常强，对自身所见所闻的事物印象也十分深刻。因此，对于一些较为抽象的问题，学生在认识方面具有较强的困难性，不能够正确的理解及含义和内容。所以，教师在实际的数学知识讲解过程中，应该注意应用一些实物或者模型，让学生能够对其进行直观的认识和理解，以便学生的抽象概括能力可以得到不断提高。
（三）小学生的思维较为浅显
通过对小学生的整体水平分析，其独立思考能力相对较低，并且不具备自我约束以及控制的能力，在课堂上常常不能集中注意力，不仅影响了学习的效率，学生也无法深刻的理解一些问题，不能够坚持的去完成，遇到困难时，经常不能够主动的进行思考，从而使得学生的思维能力受到了很大局限，比如：针对找规律填空或者是利用两种方法来解答应用题相关问题时，一些小学生通常会放弃深入思考的机会，影响了解题的效率，也阻碍了教学质量的提高。故而，教师在今后的讲解过程中，一定要有效的对学生进行引导，让其可以深入的对问题进行思考，提升学生的水平。
二、小学思维能力创新对策分析
（一）引导学生动手实践
在具体的小学数学教学过程中，为了可以不断对学生的思维能力进行提升，那么教师应该采取科学的办法，科学引导学生，以便学生的实践能力可以提高。比如：教师在对“三角形面积公式”进行讲解期间，可以先让学生准备两个相同的任意三角形纸卡，然后利用彩色的铅笔，将三角形的底部和高都标出来，并让学生动手操作，将两个任意的三角形拼在一起。与此同时，教师也需要对学生进行引导，让学生能够主动的对这两块三角形卡进行观察，了解其可以拼成怎样的图形。一般，学生会拼出平行四边形。紧接着，教师应该让学生进行思考，三角形到底属于拼出平行四边形的哪一个部分？三角形的高又是其哪一个部分呢？通过这样的问题，学生可以以不断的思考，大胆的质疑和创新，通过动手延伸到动脑，将知识有效的提炼出来，充分的对学生的各种感官进行调动。依照思考和发现过程，学生的平行四边形计算面积方法也会被引出来，从而有效的将三角形面积计算公式推导出来，强化学生掌握知识的速度。
（二）创设良好的教学情境
对于绝大部分的小学生来说，由于其年龄相对较低，所以对于任何事物的好奇心都比较强，爱玩爱幻想。因此，教师在实际的数学教学活动组织过程中，坚决不能够按部就班的对学生进行知识点讲解，应该有效的利用教学模式，大力培养学生的思维能力。
比如：教师在对“平均分”进行讲解期间，在课堂开展之前，可以为学生准备一些糖果，然后让学生说出对于这些糖果，小朋友们应该怎样分？如何分才可以保证公平。然后，引导学生自由的进行发言，最后依照学生的分法，合理的将“平均分”引出来，以便学生可以在较为轻松的环境中学到知识，更快速的掌握知识。当然，教师也可以依照教学内容，为学生创设教学情境，以便学生可以更好的进行思考。再比如：教师在教学期间，可以为学生设计一个这样的情境，诸如：小红得到了15个苹果，她想将这些苹果分给自己、爸爸还有妈妈，那么每一个人应该分几个苹果呢？小朋友们会采用什么办法对这些苹果进行划分，然后教师可以鼓励学生大胆的进行发言。在这样的情境中，学生可以对平均分以及除法之间的关联性进行掌握，从而更加乐意的对知识点进行吸收，不断对学生的思维能力进行增强。
（三）强化应用对比
在小学阶段，学生的思维特点较为明显，并且是从形象具体的思维逐渐转化为抽象逻辑思维的重要阶段。所以，教师在小学数学教学期间，可以尝试着利用具体与抽象相比较的手段，通过对事物之间的特点、相同点等进行比较，让学生更好的对数学概念进行掌握。
第一，同一数学知识的变化比较。在实际的小学数学教学期间，为了可以不断的对学生创新质疑、思考以及能力进行综合的提升，教师可以依照同一数学知识的变化，合理的进行比较，有针对性的进行教学。比如：教师在对“梯形概念”进行讲解的过程中，通常会出示四种图形，然后根据教学的标准，让学生了解其形式，得出：只有一组对边平行的四边形。通过这样的方式，学生往往会受到题型非本质属性的影响，萌生错误的想法。所以，为提升教学效率，教师可以出示两条平行边短边在下、长边在上的图形，然后再向学生展示两条平行分布在左右图形等。根据对比，帮助学生更好的掌握梯形概念。
第二，对一题的多种解法进行比较。在对学生进行思维能力培养的过程中，教师也可以对一题的多种解法进行合理的比较，以便学生可以更好的对知识点进行掌握。比如：在对应用题进行讲解期间，诸如：小红一共有10支铅笔，小明一共有20只铅笔，现在小红要送给小明多少只铅笔才可以保证两个人的铅笔数量相同。因为学生已经对平均数的相关知识点进行了学习，所以学生在对问题进行解答的过程中，往往会对两人铅笔总数的平均数进行考虑，得出：（10+20）÷2-10。但是，也有一部分学生在解题的过程中，会从两个人共有的铅笔数量角度考量，最终得出更加简便的算法：（20-10）÷2。依照这样的手段，学生可以从不同的角度进行考量，不仅可以巧妙的将整数与分数和比之间的联系应用的更加灵活，还可以有效的对学生的认知结构进行不断的优化和改善，有利于学生思维能力以及创新能力的提升。
综合而言，对于小学生来说，由于其年龄较低，思维模式也具有较强的特殊性。所以，教师在小学数学教学期间，如果应用的方式不科学，那么除了会影响学生对知识的理解之外，还不利于学生思维模式的养成。因而，为了可以不断的对小学数学教学质量进行提升，教师一定要有针对性的对学生进行思维培养，积极的对教学课堂进行优化，进一步的对学生的思维能力进行提升。并且，在教学期间，教师也可以过情境教学以及游戏教学等手段，强化对学生注意力的吸引，有效的对学生的求知欲望进行增强，让学生能够主动的进行学习，促进学生整体能力和素养的提升。
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