摘要：由于我国各地区经济发展状况以及各地区的人文风俗习惯存在一定的差异，因此在教育教学上采取的方式方法也有所不同。特别是针对新疆少数民族地区的教育发展来看，在语言文化和教学环境的影响下，幼儿期少数民族幼儿的语言表达能力较薄弱。因此，为了提高乌鲁木齐市第九幼儿园中班各族幼儿语言的表达能力，结合新疆少数民族地区的本土发展资源，特提出解决少数民族幼儿语言表达能力的教学方法。因此本文将分析结合本土资源与提高中班幼儿语言表达能力之间的关系，充分发挥本土资源在环境中、幼儿一日生活口语交流中、五大领域、三大创造性游戏及家园互动等教学方面的积极作用，使乌鲁木齐市第九幼儿园中班幼儿的语言表达能力能够得到显著提升。
关键词：本土资源；语言表达；中班少数民族幼儿
口语表达能力在新疆少数民族地区幼儿教学活动中具有十分重要的作用，是提高幼儿语言表达能力，加强少数民族地区对语言文化学习的主要途径。在发挥本土资源，提高幼儿口语表达能力的过程中，教师应该将加工后的本土资源融入到寓教于乐的教育教学活动中，抓住“环境创设、教育教学活动、一日生活中口语的交流、借助工具提高幼儿语言表达能力”等途径，以“游戏”为基本教育手段，让幼儿更加主动并积极的参与到语言学习当中，进一步培养幼儿学习语言表达的兴趣。
一、本土资源对提高幼儿语言表达能力的作用
（一）利用本土资源，充实“会说话”的主题环境
幼儿语言的变化和表达能力的提升必须要创设让幼儿“想说、敢说、喜欢说、愿意说”的主题环境，也就是在幼儿学习语言表达的过程中要为幼儿提供一个敢说、敢做的教学环境，从物质环境和精神环境两方面为幼儿创设一个良好的教学氛围，选择幼儿熟悉的本土资源文化。
举例：乌鲁木齐市第九幼儿园少数民族幼儿占60%，如果将新疆的美食作为环境的主题让幼儿参与到美食分享活动中，幼儿就能根据自己在日常生活中的经验与教师、同伴分享自己喜欢吃的美食，通过已有的生活经验，让各民族幼儿与教师、同伴搭建起良好的交流桥梁，进一步激发孩子大胆表达的愿望。
（二）利用本土资源，丰富幼儿交流题材
新疆维吾尔自治区拥有十分丰富的本土资源，教师在开展语言、社会等领域的教育教学活动中，可以结合本土资源，选择多元化的讨论话题让幼儿进行交流，不但能够提高幼儿的思维能力，也能让幼儿对该地区独特的文化、经济等资源进行了解、学习。
（三）利用本土资源，提高幼儿学习国家通用语言的兴趣
教师在将“本土资源”融入到教育教学活动的过程中，应该准确认知与幼儿之间的教学关系，教师选择的本土资源应该要考虑到幼儿对资源的认同感，必须要以“提高幼儿语言表达能力的兴趣”为目的，对本土资源进行有效的加工和利用。同时也需要结合本园少数民族幼儿的实际情况，对教学内容进行归纳总结，通过寓教于乐的方式，让幼儿在学习与掌握普通话的过程中，语言表达能力得到有效的提升。
二、利用本土资源创新开展活动，提高幼儿口语交际的策略
（一）借助已有的经验，让幼儿想说。
融合本土气息和资源的教育教学活动，充分发挥新疆少数民族地区在开展生活实际教育主题活动中的优势，让幼儿在熟悉的生活环境中形成对本土资源的理解，在体验生活的活动中，形成自身的经验总结，在增长知识的过程中，让幼儿愿意交流，对生活经验进行分享。
（二）创设语言环境，让幼儿敢说
幼儿在学习语言信息时会调动大脑中的各种资源和知识，也就是会形成一种“图式”组织。教师可以结合幼儿大脑思考的特点，创设积极合理的语言教学环境，按照幼儿的思维线路左右课堂教学线索，不断引导幼儿参与口语能力表达活动，并且在本土资源教学环境下进一步规划并且得以完善。
（三）创新的开展游戏活动，让幼儿爱说
为提升中班幼儿的语言表达能力。将游戏与教学结合起来帮助幼儿在基于传承文化和文明的角度下提高语言表达能力，教师借助“鼓”“快板”等工具，让孩子们在“玩中学”“学中玩”将五大领域、三大创造性游戏等课程有机的贯穿于整个活动中，开发幼儿感兴趣的游戏，促进幼儿情感与口语表达能力的融合，让幼儿愿意交流。让孩子们在游戏中通过不同的形式感受学习语言的乐趣，增强语言表达欲望，提高幼儿语言交流的能力，进一步加深孩子对中华传统文化的认识和理解。
（四）抓住生活中的机会，让幼儿擅长说
对于少数民族地区的幼儿而言，幼儿语言交流的内容始终是围绕现实生活开展。因此教师要充分利用日常生活中的本土资源，使幼儿形成交流讨论的习惯，在不断锻炼的过程中提高幼儿的语言表达能力。
三、家园共育与幼儿语言表达的关系
（一）家园互动，优化幼儿口语表达的环境
创设适宜孩子发展的家庭语言环境，能够在潜移默化中对幼儿的语言表达能力发挥着教育熏陶作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中语言领域的指导要点:一是要明确幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。二是明确发展幼儿语言的重要途径是通过各领域的互相渗透的教育活动，在丰富多彩的活动中扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。
（二）走进生活，提供可用的生活实践
知识来源于生活。要大力发挥中班少数民族幼儿的语言表达能力，需要让幼儿在生活实践活动和经验总结当中不断锻炼自身的情感认知和语言利用效果。幼儿园环境作为幼儿学习生活经验的小社会，可以为幼儿提供更多的利用空间，园内所有元素都能够作为幼儿学习和交流的内容，在提高幼儿生活实践能力的同时使幼儿的口语学习能力得到有效的提高。
四、总结
综上所述，在新疆少数民族地区幼儿语言教育教学活动中，融入本土资源能够积极调动幼儿的学习兴趣，不但可以使幼儿的语言表达能力得到提升，也可以促进幼儿对口语的有效表达，最终达到教育教学目标。
参考文献：
[1]丁拥军, 张萍. 任务型教学模式在少数民族汉语口语教学中的应用与思考——以新疆师范高等专科学校学前教育学院为例 [J]. 新疆教育学院学报, 2016(2):15-17,共3页.
[2]黄锡忠. 学前教育专业学生的幼儿文学素养现状调查——以新疆师范高等专科学校学前教育学院为例[J]. 新疆教育学院学报, 2017(3):18-24.