摘要：本文通过对智高创意活动的实践教学经历，总结出影响幼儿自主探究能力发展的因素如下：1. 为幼儿营造宽松和谐的探究环境；2. 为幼儿提供近初始化的探究材料；3. 尊重幼儿自主选择探究方式；4. 注重幼儿探究过程中的愉悦创造。
关键词：科学活动、幼儿、自主探究能力
随着新时代的跨越，科学技术占据第一生产力的当下，科学领域的教育越来越被幼教界所重视。在《3~6岁儿童学习与发展指南》[参考文献：
[1] 李季湄，冯晓霞． 《3~6儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社．2013,05．][1]中明确指出幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。可见，探究是幼儿进行科学学习的主要手段和方法。按照指南的要求，我园在开展科学领域活动的同时，引进了当代比较流行的台湾智高创意玩教具，这套玩教具是通过幼儿自主动手操作，搭建不同形状的积塑材料来达到探究科学现象的目的。在陪伴孩子进行智高创意活动的过程中，深刻体会到幼儿自主探究能力的发展对幼儿学习能力和学习态度的有益影响。现就智高创意活动所引发的思考浅谈如下：
一、探究环境宽松和谐是幼儿自主探究能力发展的前提
由于幼儿具体形象思维的发展特点，环境成为了幼儿园教育的重要资源。在智高创意活动教学中发现，幼儿对周围环境的情绪体验不是单纯地局限在科学活动室环境的创建与设计上，而是体现在探究过程中幼儿心理环境的营造上。有研究表明[[2] 林雅萍．创设良好心理环境培养幼儿创造意识，幼儿教育．2000,06,15．][2]，安全和自由的心理环境有利于促进幼儿创造力的发展。只有幼儿的心理感觉是安全的，他才能无所顾忌地创新与探究。任何一个集体或小组成员中都不乏有那种内向、害羞、腼腆、不愿与人交往的幼儿，智高创意小组也不例外，然而面对这样的幼儿，教师并未给其压力或单独指导，而是将其放入集体中，让其自主选择适宜于自己的环境慢慢成长。通过四次活动后，幼儿发生了质的改变，他不仅愿意与他人交流，而且逐渐成为了小组中的主力。原因就在于活动中教师成为了活动的旁观者，而幼儿才是整个活动的主导，教师所要做的就是为幼儿营造一种自由、宽松、和谐、安全的探究环境，让幼儿的良好情绪得到提升，以便促使其更好地投入到积极的探究活动中去。
二、探究材料近初始化是幼儿自主探究能力发展的基础
一提到科学材料的配置，丰富、适宜和生活化已成为科学材料的三大主要特点。而智高创意活动所用的材料看似成品，实则具有初始化的特点。所有的材料都是零散的小零件，需要进行组合改装才能形成模型。每一次模型的组装和搭建都需要将材料还原成它原来的样子。这种始终保持原材料的初始化状态和操作性强的特点引发我们对科学材料选择的思考。如何即能保证难度的适宜性，又不降低材料的可操作性呢？通过不断的实践，我们发现在为幼儿提供初始化材料的同时，配备相应的操作图纸和图例说明，不仅可以辅助幼儿自主探究操作，还有利于幼儿在此基础上进行改造创新。所以原材料的初始化状态不仅不会增加幼儿操作失败的挫败感，反而会提升幼儿自主探究的欲望。
三、探究方式自主是幼儿自主探究能力发展的保障
《3~6岁儿童学习与发展指南》[[3] 同[1]．
作者简介：
侯林，女， 1981年11月18日生，2009年6月毕业于辽宁师范大学教育学院学前教育学专业，硕士研究生，研究方向为幼儿个性社会性发展与教育。
现就职于辽宁省鞍山市白鸽幼儿园，一级教师。
][3]中指出幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。而科学活动是为幼儿提供分工合作的载体。
（一）同伴选择自主
活动自由自主，并不等于混乱。在小组分工合作中，总会出现一些不和谐的因素。但幼儿并不会因为这些不和谐因素而影响情绪。他们会在不违反规则和秩序的前提下，向教师提出申请，要求调整合作伙伴。实际上，在智高创意小组组建初期，合作伙伴的选择就是由幼儿自主完成的，他们会在操作中与不同的伙伴合作，感知合作的默契程度，当出现不和谐因素时，会及时进行调整。当然幼儿间存在个体差异，在同一时期，各自的发展能力不相同。所以会根据幼儿的自主发展能力，为幼儿提供选择伙伴合作完成模型或自己完成模型的条件。让幼儿的自主探究能力真正得到发展。
（二）合作模式自主
智高创意小组一般是两人一组，共同搭建一个模型，这不免会因为分工不同而出现分歧。所以在合作一开始，教师有提出公平的合作建议，希望每名幼儿都能在合作中获得同等的待遇。但是在经过一段时间的合作后，发现大部分幼儿都会选择他们自己的合作模式，甚至会因为他们自己的选择方式而喜欢上合作，即使在活动中，教师发现有个别幼儿能力超强，想让其单独操作或选择同等能力的幼儿合作而增加难度快速提高时，他会在选择的同时，考虑到另外一名幼儿的感受而做出他认为正确的选择。最终，整个活动小组的合作模式是不统一的，有的是一带一的操作模式，能力较强的幼儿指导能力相对较差的幼儿尽快提高；有的是两人分工合作，各自完成操作模型的一部分，再进行整体合作组装；有的则是共同探讨模型中的难点，一起找到方法再操作。幼儿在这种多样化合作的模式中遵循自身成长的特点，循序渐进地发展自己的探究能力。可见，分工合作作为科学活动的一种探究方式有利于幼儿自主探究能力的发展。
四、探究过程愉悦创造是幼儿自主探究能力发展的动力
（一）任务探索自主
由于智高创意活动完全由幼儿自主操作完成，相应的模型都是幼儿通过与伙伴的交流、分析、判断和推理中操作完成的。模型的结构及科学现象他们也会依靠自己现有的经验，根据自己的理解去表述。教师的任务不是告诉幼儿模型中存在的科学现象和科学原理，而是提供给幼儿可以在操作模型时可以有效发现科学现象的辅助工具，协助幼儿逐渐纠正自己的理解误区。尽管幼儿在自主探究的过程中绕了弯路，但他们通过自己的努力而获得的成功喜悦和满足是教师无法给予的。
（二）记录表填写方式自主
科学实验记录表一直是科学领域活动大家争议的热点。该不该记录，什么时候记录，怎么记录成为活动中的难题。事实上，记录表难点不应该体现在记录表填写的问题上，而是教师应该思考如何将活动的目标和内容简洁明了的体现在记录表上，让幼儿清晰地知道记录表的信息是与他做的实验相对应的。这样幼儿会根据自己的操作过程和想法填写实验记录表。在智高创意活动中，亲眼看到两组幼儿在对同一种模型进行测量时，采用了不一样的记录方式。这两组幼儿一组用数字排序的方式体现单摆运动的快慢变化，而另一组幼儿却用单摆运动次数的多少来体现单摆运动的快慢变化。所以在科学活动中，教师可以将记录的烦恼抛给幼儿，他们会根据自己的操作体会告诉你今天的实验要不要记录，如果记录怎么记录，用什么方式记录。他们自己就会制定出一个标准。
总之，幼儿自主探究能力的习惯养成，并不是一次科学实验的完成或教师的几句赞扬就能形成的。他需要一种可以让幼儿自主发展的环境为载体，通过不断的反复探究操作逐步发展起来的。教师的最大责任不是孩子学会了多少知识，而是孩子在活动中获得了多少能力，享受了多少快乐。