摘要：中等职业学校会计专业的教学方式长期以来是以理论教学为主，教师是教学的主导，学生缺少参与性，多是填鸭式的教育模式。教师与学生之间缺少互动，学习效果有待提高。因此，为了提高教学质量，积极探索新的一体化教学模式，及时改进教学方法尤为重要。
关键词：中等职业学校；会计教学；一体化模式；创新
一、现状分析
中等职业学校会计专业的教学方式长期以来是以理论教学为主，教师是教学的主导，学生缺少参与性，多是填鸭式的教育模式。教师与学生之间缺少有效互动，学习效果有待提高。
师资水平能力方面也存在不平衡。专业教师多数是从高校毕业后来中职学校从教，自身缺少财务工作从业经历。理论水平普遍不低，实务操作能力相对薄弱，这直接造成对教学工作方面侧重于理论知识讲解，实训能力不足导致实训课程设计简单粗糙，缺乏科学性和可行性。
中等职业学校学生多数是初中毕业生，起点低，基础薄弱，知识接受能力有限。会计专业是一门博大精深的专业，枯燥的理论知识、陌生的专业术语、细致的财务核算、复杂的会计报表，初中起点的学生对这些理论知识的学习效果多数是一知半解似懂非懂的。将这些未理解消化的理论知识在实训过程中运用的效果是可想而知的。
鉴于会计工作的特殊性，会计专业学生工学结合顶岗实习不易实现。相对国家相关财务制度准则不断的的调整补充完善，校内实训教学条件简陋欠缺，教材及教学软件不能及时更新，与社会脱节形成了很大差距。
为了学懂弄通做实，提高教学质量效率，完善知识结构，增强学生动手能力，应积极探索新的一体化教学模式，科学高效的利用已有资源，大力创造实训教学条件，及时改进教学方法，适应就业市场的需要，培养出会计实务操作能力强的应用型专业技术人员。
二、教学创新
中等职业学校的专业设置是根据就业市场的需求设计培养的。目的就是学生通过在校期间的学习培养，理论知识与实践操作要有机结合，融会贯通，提高分析问题解决问题的综合应用能力，就业时能快速适应工作岗位，满足用人单位的需求。
根据我校专业设置，电子商务专业和烹饪西点专业课程设置中都安排有基础会计和成本核算的学习课程。如何将单一的会计教学课程与专业课程有机结合，利用本校现有的教学资源，对非同一专业但相互关联的专业进行一体化教学创新设计，节约教学培训成本，创造仿真模拟实训条件，迎合企业工作岗位的需要，实现与就业市场的无缝对接，本人谈谈自己的初步设想。
商务营销和物流配送，烹饪加工和产品定价都与会计核算息息相关，会计工作贯穿始终。会计实训教学可以与这些专业课程同步进行授课。按照不同经济业务的性质设置相关会计岗位的学习内容。以灵活生动的形式丰富课堂，熟悉的学习环境转变为模拟工作环境，富有挑战性的创新，增强学生感官认识，激发学生学习兴趣，做到学以致用，完美融合，切合实际。
学生可分不同实训小组，模拟各类工作岗位，由简到繁，由易到难，分层逐项实践，进行岗位轮换，实现培养目标。教师担任财务总监或主管的角色，逐步引导学生每一阶段的工作开展，规范要求，细致指导，对学生实训结果进行客观评价考核。
商务营销和物流配送中有商品出售、保管流通等业务环节。
对于商品出售要进行进、销、存以及收入、成本、税金、利润的核算，物流配送要进行在途、销售、库存物资的核算。 烹饪西点专业中有原材料采购、报销手续、初加工细加工、成本核算、利润核算、产品销售定价、增值税核算等业务环节。根据专业课程教学中这些环节设计会计岗位，进行相关业务会计实务教学。
1、库管岗位具体业务操作流程为：购进商品物资的验收入库手续，按照标准格式填制入库单，登记库存商品数量金额明细账。发出商品物资的出库手续，按照标准格式填制出库单，计算出库物资的数量单价金额，登记库存商品数量金额明细账。业务结束，进行实物盘点，汇总整理出入库单据，核对账实，做到账实相符，账账相符，资料移交会计岗位。
岗位考核考评目标为：学生能够正确规范完整的进行单据填列、登记账簿、统计报表、资料整理、成本核算等业务。
2、出纳岗位具体业务操作流程为：收入业务票据使用，钱款收缴，登记账簿。支出业务票据审核，银行支付业务办理，钱款支付，登记账簿。业务结束，票、款、账核对。做到账款相符，账账相符，资料移交会计岗位。
岗位考核考评目标为：学生能够正确规范完整的进行票据填列、熟练操作验钞机辨认钱款真伪、银行支票付款单据使用、银行柜面业务办理、登记账簿对账等业务。
3、会计岗位具体业务为：所有基础岗位业务资料全部传递到此。按照职责分工，设置稽核、核算、主管等会计岗位。根据基础资料，分类统计整理，编制记账凭证，登记账簿，税金计算，间接费用的摊销，收支成本利润核算，编制财务报表，核对相关账目，稽核审查，产品定价等等。并且要熟练操作财务应用软件，撰写财务分析报告。
岗位考核考评目标为：这是个综合性岗位，对人员业务素质要求非常高，也是学生实训操作教学培养的终极目标。具体为：业务是否完整；流程是否规范；核算是否准确；报表是否正确；分析报告是否全面等等。
三、预期效果
通过这种模式的教学创新改革，教师引导学生对各岗位工作有序开展，进行同步指导监督，在实训过程中与学生紧密配合，与学生共同探寻发现问题，商量探讨处理解决问题的有效办法，把难以传授灌输的理论知识的知识点通过这种方式加深理解和应用。在教与学的过程中，教师的实训教学能力也得以提升。
在这种教学过程中，熟悉的教学环境转变为工作环境，将专业课程的学习内容与会计教学内容做到有机结合融会贯通学以致用。在学习中发现，在学习中思考，在学习中创新，在学习中总结，增加学生参与度，学生由被动学习转为主动学习，教师与学生形成良好互动，学生动手能力得到加强，学习积极性得到激发，学习氛围浓厚，学习效果得到提高，就业时能很快进入角色适应工作岗位的需要，达到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]王建林.职业院校会计专业教师一体化教学能力的培养途径[J].职业,2013(27):150-151.
[2]唐卫东.中等职业学校会计专业课程教学探讨[J].现代经济信息,2012(08):227.