摘要：核心素养下，在高中化学实验教学中制定有效教学策略已经成为了高中化学教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。众所周知，高中化学教学既属于逻辑性较强的学科，也属于实验性较强的学科，制定有效教学策略将有效提升课堂教学有效性，从而培养学生的化学核心素养。目前，已有很多的高中化学教师正基于核心素养培养制定有效的教学策略，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位高中化学教师提供切实可行的教学方案。
关键词：高中化学；核心素养培养；教学策略
对于化学学科，从知识构造上分析，它主要是以实验为基础的自然学科，实验是化学理论和发展最基本的基础。在高中化学教学中，进行实验性教，能够让学生实现从感性认识到理性知识转变，无论是物质组成，还是化学变化，都必须有化学实验进行验证。所以说，高中化学的教学中，教师要注重实验在化学教学中的价值，借助于实验的操作性、实践性，构建开放、人本、个性化的高中化学实验课堂，拓展学生的思维，培养学生的核心素养。如何才能通过科学的教学策略培养学生的核心素养呢？以下笔者根据多年的化学教学实践经验，谈谈自己粗浅的体会。?
一、利用化学实验教学培养学生核心素养的遵循原则
化学实验教学的应用，必须要在一定的原则指导下进行，这样才能最大限度的体现出实验教学法的是价值，让学生对化学产生不一样的体验，激发学生的创造性思维。具体原则有以下几点：
（一）转变思维方式
传统的高中化学教学，教师都是传授式、验证式、演示式教学，学生的学习模式几乎就是一个边听边学的状态，这样的教学模式下，学生都是被动的接受知识，很少有动手实践的机会，导致学生与实验、教师的距离越来越远，学生自身的能动性得不到有效发挥。化学实验教学法的运用，使得高中化学教学变得不再那么单一，而是逐渐的趋向于开放式、探究式转变，让学生带着问题亲自动手参与。但是，化学实验教学法的运用，必须要保证安全的情况下进行，这样才能真正发挥出学生思考和探究意识，实现学生核心素养的培养。
（二）正确认识实验教学的价值
以往的化学教学，都是以知识传授为核心，这样的教学方式完全忽视了学生的情感体验和学习技能的培养。因此，借助于化学实验教学，能够以多元化、趣味化的知识挖掘学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生在实验过程中寻找问题、观察现象、探究思考，无论是对于实验环节的设计，还是实验结果的验证，都能在不同角度的提升学生的拓展性思维，让学生在实践中实现核心素养的培养，进而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成。
（三）以人为本，突出学生主体作用
在新课改的背景下，化学教学的进行，不仅仅局限在知识的传授上，更重要的就是着眼于学生能力的提升与培养上。对于学生而言，每个学生都是独立存在的个体，每个学生都有自己的个性，在进行化学实验教学时，教师首先要尊重学生的个性化，从学生的兴趣与爱好出发，设计实验教学；其次，教师还需要认真的指引学生，降低自身对学生学习的干预性，以课本知识为基础，以化学实验为补充，让学生发挥自身的能动性和现象力进行试验探究，让学生真正成为实验的“主人”，而不是教师指挥下的“机器人”。
二、化学实验教学与学生核心素养培养的策略分析
对于化学实验教学法的运用，教师要在遵循以上原则的情况下，还需要摆正自身的位置，积极发挥引导作用，让学生发挥自己的现象力，拓展思维自主的进行学习，实现核心素养的培养。以下笔者将从教具制作、探究实验进行详细化分析，具体如下。
（一）自制教具，培养学生自主学习能力
古人云：“工欲善其事，必先利其器。
”对于教师而言，教具是其教学的主要辅助体，在价值上分析，无论是对于教师自身教学水平提升，还是教学方式的创新，都具有不可或缺的意义。对于学生而言，自制教具可以最大限度的提升学生的创造性思维，通过与知识的全面结合，使得知识变得简单、通俗，有利于提升学生的学习效率。课堂教学的效果提升，必须建立在学生学习兴趣以及参与积极性的提升上，自制教具的应用，就是让学生借助一些材料对课本的知识进行简单的模型制作，这样学生在制作模型的过程中就会对只是有基本的了解，还可以促进学生的自主学习，提升学生的探究能力。
例如，在《原子结构与性质》学习时，首先，教师要积极引导学生对这一部分的知识进行简单的预习，让学生对原子的基本构成有简单的了解；其次，教师让学生根据课本提供的知识利用橡皮泥进行模型制作。这样对自制教具的应用，一方面可以让学生对原子的整体结构与元素有深入的了解，如：原子由原子核和电子组成，原子核周围有一定数量的电子环绕。学生通过这样的制作过程，学生对原子的构成知识点很容易就能掌握，自制教具的应用教学价值远远胜过教师的千言万语，也能最大限度的提升学生相互之间的互助学习。
（二）开展实验，培养学生思考探究能力
化学知识和实验息息相关，化学理论知识的形成都是经过化学实验而得出的，而化学实验又是化学理论知识的验证过程，一旦脱离实验很多的化学知识就很难理解，通过化学实验学生才能清楚的认识到化学现象或者物质的基本特性。因此，在高中化学教学中学生能力的培养可以以化学实验为介质，引导学生自主、合作探究一些物质的特点，激发学生的思考，提升学生探究的能力。
例如：在教学氢氧化铝的化学性质时，教师提出问题“氢氧化铝是否能和强酸和强碱都发生反应？我们应如何判断？”这里就可以引导学生做实验，教师组织学生做如下的化学实验，步骤如下：第一，将氯化铝溶液分别注入两只洁净的试管中,逐渐加入氨水；第二，向步骤一中的一支试管中加入盐酸,向另一支试管中加入氢氧化钠溶液；第三，观察底部出现固体白色沉淀物，说明氢氧化铝不溶于水，也不溶于弱碱，而固体白色沉淀物在盐酸和氢氧化钠中均溶解，则说明氢氧化铝具有两性，可以与强酸和强碱都发生反应，生成盐和水。从实验入手就比单纯的讲授好理解，通过这个实验，即可以提升学生思考能力还可以提升学生实验操作和自主核心素养。
结束语：
综上所述，实验教学是一项复杂的系统工作，究竟怎样才能搞好，达到培养学生核心素养的目的，还需要教师在实践中不断探索、总结经验，制定有效教学策略。还需要教师明确多元化教学对学生能力培养的价值和意义，在科学原则的指导下，根据教学需求和学生学习实际，采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学策略让学生在探究、思考、交流中掌握更多的学习方法和技能，培养学生的创新意识和创造能力。以上论述仅为笔者个人浅见，期望能够对高中化学教学，学生核心素养的提升有借鉴意义。
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