摘要：良好的师幼互动不仅满足教学需要，能够促使教学质量的提高，更能够尊重幼儿的主体地位，激发幼儿的游戏参与积极性，达到教育目的。游戏是幼儿学习成长的重要形式，游戏蕴含多重自然游戏法则，包括平等、差异、共生等，游戏会在大班游戏化教学中推进师生互动，不仅能发挥游戏的教育价值，更能丰富幼儿的游戏体验。因此幼儿教育工作者应当充分认识幼儿园大班化教学师生互动的重要性，应采取有效策略在幼儿游戏教学实际中推进师生互动。
关键词：幼儿园 大班 游戏教学 师生互动 策略
幼儿园游戏活动是幼儿教育的重要形式，它的活动主体是幼儿，协调指导是教师。可以说幼儿园的游戏活动本就是师生互动的活动，师生在游戏中相互影响，这种影响是持续的、连贯的，且不仅仅是表面的，更是深层次的。因此要想提高幼儿园游戏教学的有效性，发挥游戏教育的价值，教师就必须在开展幼儿园教育工作中采取有效对策推进师生互动，以确保幼儿园游戏化深入开展。
本文也将以幼儿园大班为例，探析幼儿园大班游戏化教学中师生互动的有效策略。
一、师生互动内涵及特征
师生互动具化到幼儿教育表现为师幼互动，是指教师和幼儿双方对彼此语言、行为意义的理解和反馈。对其内涵进行分析，能够明显看出在幼儿教育中活动的主体有两个，分别为幼儿和教师[1]。
师幼互动在游戏化教学中被赋予了新的特征，表现为三个方面。
首先是丰富性，即在游戏活动中师幼互动是全面的、多层次的，包括行为上的互动、语言上的互动、心理上的互动、情感上的互动、游戏材料上的互动等多方面的互动；其次是情境性。即游戏活动它与教学活动和生活活动有所不同，它是在相对宽松且自由的、具有可开发性的环境下表现的互动，具有一定的情境性；其三是非正式和个别化特点，即游戏活动的教育形式它相对灵活，幼儿在游戏活动中所表现出来的行为活动也有所不同。游戏活动的特点确保了师生的交流与互动在非正式化的情境下进行，更容易被幼儿所接受。
二、幼儿园大班游戏活动中师生互动现状
大班的孩子他们的思想逐渐发展，个体性更为突出，自我意识有所发展，更追求与教师的多方面互动。基于大班幼儿的年龄特点，大部分幼儿教师能够在开展大班游戏教学中推进师生互动[1]。但由于多方面因素影响，幼儿园的大班游戏活动也存在一些问题，需要幼儿教师加以重视。
1.互动主体不平等
虽然在幼儿园游戏活动中强调师生互动，但目前大班游戏教学在实际推进时师生互动仍然由教师主导，幼儿仍然处于被动地位，二者之间的没有实现平等。也导致幼儿无法真正在游戏活动中表其所想、执其所性，违背了以幼为本的现代教育理念，没有真正实现师幼互动。
2.互动形式单一化
在幼儿园大班游戏活动开展过程中教师最常用的互动形式为提问、命令、要求；而幼儿最常用的互动形式为分享游戏成果、寻求教师帮助。很少在幼儿园大班游戏活动中看到师生共同游戏的场面，也没有其它的互动形式，这也导致了师生互动无法真正产生有效的相互作用，师生互动的开展过于形式化。
加之教师教学理念认知存在偏差、游戏活动开展存在问题等，目前幼儿园大班游戏教学活动中师幼互动有效性并不高，急需教师重视[2]。
三、幼儿园大班游戏活动中师生互动策略
1、明确教师的角色、地位，指引师幼互动
（1）指导者、协调者：教师是大班游戏教学活动中的指导者、协调者，
既要根据教学目的创设游戏活动，指导游戏开展。又要在游戏活动中及时协调幼儿的游戏进程，当幼儿出现错误游戏行为，或游戏停顿时要及时的发挥教师的角色作用，对幼儿进行有效的指导。这样才能够发挥教师的总体调控作用，在师幼互动中确保游戏的进一步推进。
（2）倾听者、响应者：孩子们在游戏活动中会表露出各种各样的想法，
教师在进行师幼互动时要学会倾听幼儿的想法，并且及时响应幼儿的想法。只有做出适当的回应，幼儿才能够被尊重，幼儿的想法才会更进一步的发展，游戏的参与积极性才会提升[2]。
如在进行“吹泡泡”科学探究游戏时，有些小朋友怎么都吹不起来泡泡。就会感到焦急，甚至生气，不想在进行该项游戏。这时教师要走近幼儿，发挥自己的角色作用，倾听幼儿的想法，回应幼儿的需要，帮助幼儿解决存在的问题和幼儿一起进行吹泡泡游戏，让他们体验到成功的乐趣，这样幼儿很快就会重新投入到了科探活动中，并与教师的互动下重拾信心。
（3）参与者、陪伴者:教师不仅仅是游戏活动中高高在上的领导者，也是
幼儿游戏活动中的参与者和陪伴者，教师必须正确定位。在一些游戏进行过程中化身为幼儿的伙伴，与幼儿一起游戏。如与幼儿一起玩“过家家”、一起拼乐高玩具、一起涂鸦等。这样能够让幼儿在教师的陪伴下增加游戏的勇气、提升游戏的积极性，游戏也会因师幼的深度互动而发挥更加有效的价值[3]。
2、建立愉快、宽松的氛围，支撑师幼互动
（1）游戏环境布置合理：游戏环境的布置在一定程度上能够决定游戏的
进行情况，能够影响游戏时的氛围，进而影响师幼互动的情况。试想在一个冷冰冰、毫无生气的游戏环境中，幼儿参与的积极性会高吗？会愿意和教师互动吗？因此教师要在大班游戏教学中精心布置游戏环境，要让人感到温馨、舒适、有安全感。同时要注意软环境的布置，教师的幽默、亲和的语言，略带引导的话语、形象的穿着打扮等，都会让环境变得更愉快，从游戏氛围中支撑师幼进行互动。
（2）游戏材料及时更新：游戏材料是幼儿进行游戏活动的对象，也在一
定情况下影响着师幼互动的进展。教师和幼儿共同作用于游戏材料，能够发挥游戏材料的可开发性、可创造性，确保幼儿深入游戏[3]。且教师及时的更新材料能够满足材料的丰富性，能够更好地响应幼儿的需要，让游戏更顺利的推进。
如教师可带领幼儿一起开发生活中的游戏材料，如废弃的易拉罐、纸盒子、一次性筷子、吸管等，这些都能够应用在幼儿园游戏中。利用生活中的材料进行游戏，更能激发幼儿主动探索的能力，同样也让幼儿和教师在互动中提升游戏效果。
3、创新多样、丰富的模式，发展师幼互动
（1）分组游戏，减少人数，提供机会：为了更细致的与每一个幼儿进行亲
密的、有效的互动，幼儿教师就要适当的对幼儿进行分组，减少游戏活动中幼儿的人数，这样能够很有效地提升幼儿与教师交流交往的频率，也能够确保师幼互动的有效开展。
（2）关注幼儿，采用方法，及时捕捉：幼儿教师对幼儿行为进行有效的指
导、有效的介入的基础在于幼儿教师对幼儿的关注[4]。即在幼儿进行游戏活动时能够及时的掌握每一位幼儿的行为，捕捉幼儿游戏的个体与整体。当然观察的方法有很多，如跟踪法、定点法、环视法等。幼儿教师应当及时结合自己的教育需要，选择不同的观察方法，以捕捉幼儿的行为活动，为师幼互动提供互动基础。
（3）提问命令，鼓励支持，直接交流：师幼互动的方式多种多样，上述我
们也提到教师的提问、命令都是与幼儿互动的形式。在此基础上幼儿教师也要运用鼓励与支持的方式和幼儿互动，大班的孩子他们希望得到老师的赞扬、认可，因此幼儿教师在游戏教学活动中不要吝啬自己的夸奖。要挖掘幼儿行为背后的闪光之处，对幼儿进行及时的鼓励。
在日常游戏教学活动中幼儿教师可以直接和幼儿进行交流，当然交流时要
注意语音语调，要循循善诱，更要确保语言的选择要契合幼儿的年龄发展。这样的互动才更直接、更具体，也更有效。
总而言之，在幼儿园大班游戏化教学的深入开展中幼儿教师必须从游戏多环节入手推进师生互动，要促使师生互动实现情感互动、心灵互动、行为互动、思想互动，这样才能够发挥师生互动的有效价值，在大班游戏化教学中优化师生关系，促使幼儿全面发展。
参考文献：
[1]于金梅.幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建路径[J].启迪与智慧:教育版（中）,2015（07）:22-23
[2]朱雁辉.幼儿园游戏活动中师生互动问题研究[J].活力,2019（12）:76-76
[3]周玲.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[J].新一代：理论版,2019（15）:216-216
[4]李爽爽.幼儿园游戏活动中师生互动现状研究[J].中国校外教育：中旬,2018（04）:158-158