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自主深入有效——复述引领课外阅读浅析

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：于苇

[导读] 复述是培养学生运用语言能力的有效手段。本文以《夏洛的网》为例，在课外阅读中科学地指导学生复述文本，从文本中汲取作家、作品的营养，也有利于充分发挥学生的自主能动性，在实际的阅读实践中体会阅读的技巧，提升阅读能力，从而提高语文素养。

于苇浙江省浦江县浦阳第二小学
【摘要】复述是培养学生运用语言能力的有效手段。本文以《夏洛的网》为例，在课外阅读中科学地指导学生复述文本，从文本中汲取作家、作品的营养，也有利于充分发挥学生的自主能动性，在实际的阅读实践中体会阅读的技巧，提升阅读能力，从而提高语文素养。
【关键词】复述课外阅读
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-061-02

        文本的复述是指学生在认真阅读和理解文本的基础上，把阅读内容加以整理，用自己的语言，有重点、有条理、有感情的叙述出来。复述不是简单、机械、不加思考的背诵，它熔理解、记忆、表达于一炉，是构成小学生听说能力的重要组成部分。《新大纲》明确指出：中年级学生要能清楚明白地讲述一件事。要重视复述，复述要讲究方法，要在理解文本内容、理解叙述顺序的基础上进行。
        紧凑的课堂教学常常忽视对学生复述能力的培养，殊不知，复述是学习语文的重要方法之一，是一种创造性的综合思维训练，它能有效地将理解、分析、表达统一起来，有助于培养学生的记忆、总结、表达、理解和创新能力，在语文教学中起着不可替代的作用。复述的方式主要有详细复述、简要复述和创造性复述三种。对于学生复述文本能力的培养，在教学中要根据教材和学生的具体情况来，笔者认为在指导学生复述文本时应该遵循一定的原则和掌握一定的方法，事半功倍地起到对学生复述能力的培养。
        一、复述遵循的原则
        复述文本时要遵循一定得原则，因为遵循原则才能保证正确的方向。
        1.结合教材内容和学生实际，循序渐进地提高学生的创新思维能力和语言运用能力。复述课文要求学生对文章能深入理解和整合，所以在初始阶段，教师要指导理解课文的方法，教给学生如何理清文章脉络，如何抓要点、找主题句、概括大意；学生能够在掌握这些方法的基础上提取有效信息。
        2.面向全体学生，营造平等、和谐、宽松的课堂气氛，鼓励与赞赏相结合的原则。课堂上要让每个同学都有机会复述，因此，可以采用先自己单独复述、再小组内复述，后班内复述的方法，扩大学生复述的面。还要让学生愿意说、敢于说，允许学生在复述的过程中犯错误；有时还给予提示；特别是一些口头表达能力不好的孩子，教师更应给予鼓励与支持。
        3.鼓励学生进行创造性复述。复述分为详细复述、简要复述和创造性复述。创造性复述是改变形式的复述。这种复述拘泥于课文叙述顺序，最能锻炼学生的想象能力和思维能力，尤其是中高年级学生，应该鼓励他们大胆想象，进行练习。
        二、基于复述的课外阅读引领教学
        《夏洛的网》是美国作家E?B?怀特的作品，它讲述了蜘蛛夏洛和小猪威尔伯的故事，它们同住在谷仓底层，听老羊说在圣诞节来临前人们都要杀猪过节，这让威尔伯很恐惧不安。夏洛想出在网上结字的办法，引起当地不小的轰动，威尔伯出名了，也就免去了被屠宰的危险。故事充满了温情，非常适合儿童阅读。故事的“起因—经过—结果”的陈述顺序颇有特色，整个故事内容，都比较适合详细复述。此外，三年级是进行概况文意训练的起始阶段，教师要教会学生扼要复述的基本方法。而文章的思想主题也适合进行创造性复述，以拓展思维。
        (一)复述特点，引出新课
        问题设计。《夏洛的网》我们已经看了好几遍了，还记得怀特先生为我们介绍的小猪威尔伯吗? 谁来给大家说说威尔伯、蜘蛛夏洛分别是什么模样的，它们在遇到困难的时候又给你留下怎样的印象?
        第二，设计说明。此环节既能检查学生对于旧课文的语言积累、使用情况，又能以旧带新引出内容相关的新课的学习。此环节的两个问题要求学生扼要复述。回答问题时要提示围绕一个中心进行陈述，使条理更为清晰。教师可灵活使用提示
        语，例如：“说起夏洛和威尔伯，你能用了哪些词语来概括?”
        (二)方法引领，扼要复述
        1．操作步骤
        第一，自由查找文本，思考《夏洛的网》这本书里，主要讲了什么时候，什么地方，谁，在什么情况下帮助谁做了什么事，结果如何。(初步感知文本，能在问题的引导下初步把握主要内容)
        第二，教师引领文本，引导学生分出事件的起因、经过、结果所指向的篇幅，了解本文的结构特色。
        第三，扼要复述事件的起因、经过、结果。书的作者是谁？里面有哪些人物？这只落脚猪后来怎么了？还发生什么事了？弗恩一家以外书里还有哪些人物？他们都有一些什么故事？……
        起因：蜘蛛夏洛和小猪威尔伯，它们同住在谷仓底层，听老羊说在圣诞节来临前人们都要杀猪过节，这让威尔伯很恐惧不安。
        经过：夏洛想出在网上结字的办法，让威尔伯一次次地脱离险境。
        结果：夏洛的办法，引起当地不小的轰动，威尔伯出名了，也就免去了被屠宰的危险。
        2．设计说明
        此环节主要通过方法的引领解决主要内容来扼要复述问题。通过问题的提示引导学生关注文本的主要信息。教师的引导旨在帮助学生梳理文章的结构、了解叙述特色，为全文扼要复述和下阶段的创造性复述奠定基础。最后让学生用较多的时间进行训练，在此过程中要提供评判的标准，对于典型的正反面例子要班内集体交流，分析优劣原因，目的在于促进学生语言的积累及加强方法的训练。
        (三)重点复述，感悟语言
        1．操作步骤
        自由默读夏洛第一次织网，思考夏洛为了救威尔伯一共织了几次网，第一次是怎么做的，想想有关的句子。
        班内交流，确定重点语句: “一天又一天，蜘蛛头朝下，等着一个好主意来到它的脑瓜子里。一个小时又一个小时，它坐在那里一动不动，冥思苦想。答应过威尔伯救它的命以后，蜘蛛决定说到做到，决不食言。
        它爬下来到网中央，在那里开始咬断几根丝。它缓慢却又不停地结网，这时候其他动物都打盹了。没有一个，甚至包括母鹅，注意到它在工作。威尔伯深深陷在它软绵绵的床上呼呼大睡。那些小鹅在另一头它们心爱的角落里希哩希哩地吹着夜曲。
        ”自由读该重点句，画出关键词，说说你体会到什么。班内交流讨论，体会夏洛对威尔伯的关爱。

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教师根据学生的汇报板书关键词: 等着、冥思苦想、决不食言、不停地……口头复述此部分内容，重点表现夏洛是如何关爱威尔伯的，可灵活使用文本中的关键词或加上自己的想象。
        2．设计说明
        此部分通过重点词语的理解，体会夏洛对威尔伯的关爱，在此基础上通过复述使学生积累词语，并灵活运用合理的想象，加深学生对文本思想内容的理解，扩展思维。在复述后再进行感情朗读，学生容易投入情境中，事半功倍。
        (四)变序复述，换序表述
        1．操作步骤
        根据板书，帮助学生再次回顾文本的写作特色。请学生依据文本的结构顺序进行全文复述，重点抓住夏洛四次网上织字的过程。提示学生以其他的叙述方式复述全文，使其在潜移文默化中了解同一内容的文体可以有多种的叙述方式。
        2．设计说明
        变换语序的复述训练，不仅有助语言的积累，更重要的是能让学生真切感受到文体叙述方式的多样性，锻炼了思维的灵活性，并迁移到写作中去。
        (五) 变人称复述，总结升华
        1.操作步骤
        教师创设情境，改变人称，使学生感情复述。假如你是小猪威尔伯，你想怎么复述这个故事呢？
        我生下来就是一只落脚小猪，我的主人想杀死我，被主人的女儿弗恩竭力阻止了。弗恩精心地照料我，用奶瓶喂我喝牛奶，把我放在婴儿车里推着散步。
        但是好景不长，我渐渐长大了，弗恩被迫把我被送到了朱克曼家的牧场里。在这里，我觉得太孤独了，就试着逃跑了一次，可是，又被朱克曼先生抓了回去。我觉得生活没有一点趣味。
        正在这时，我认识了新朋友夏洛，变得快乐起来。可是，牧场里的一只羊告诉我，朱克曼夫妇想在圣诞节时杀死我，做他们的熏肉火腿。我竭斯底里地哭喊起来：“我不想死！我不想死……”夏洛想了想说：“你先别哭，我有办法救你。”我这才停止了哭泣。夏洛把自己倒挂在树上，想了很多天，终于想出了救我的办法。她不知疲倦地织网，分别织出了“王牌猪”、“了不起”、“光彩照人”三张网。人们惊叹不已，认为我是一只神奇的猪，从而改变了我的命运。
        2.设计说明
        以致谢为训练点，转换角色，改变人称，变式训练更有利于学生代入角色，积极运用本课积累的语言，复述的同时深化对中心的理解。口头复述后，进行书面复述及集体评价，有助于意见的整合和文字的整理。
        (六) 评价复述，拓展延伸
        1.操作步骤
        结合文本、结合收集到要点资料在小组内交流看法，再选出有代表性的理由交流。表述要点: 先明确自己的观点，再运用具体的例子说明你的观点。有能力者可鼓励继续以书面的形式进行评价复述。
        威尔伯生下来就是一只落脚小猪，它的主人想杀死它，被主人的女儿弗恩竭力阻止了。弗恩精心地照料威尔伯，用奶瓶喂它喝牛奶，把它放在婴儿车里推着散步……看到这里，你觉得弗恩是一个怎样的小姑娘？
        生1：弗恩是一个充满爱心,善于观察,热爱生活的小姑娘.因为有她的善良,所以才保住了威尔伯生命。
        生2：弗恩是善良，爱护和喜欢小动物，因为她的细心照顾，威尔伯活了下来。夏洛为了救威尔伯，她不知疲倦地织网，分别织出了“王牌猪”、“了不起”、“光彩照人”、“谦卑”四张网，从而改变了威尔伯的命运。文本中的夏洛，是一只怎样的蜘蛛？说说你的看法。
        生1：夏洛是一只很重情义、很有爱的蜘蛛。它竟然为了帮助朋友而牺牲了自己。
        生2：夏洛是一只美丽、聪慧的蜘蛛，为了拯救威尔伯的生命，用尽自己最后一丝力气。
        生3：夏洛很聪明，为朋友两肋插刀，既是写作好手，又是忠诚朋友。
        2.设计说明
        源于课文，高于课文。评价性复述有利于学生整理学习思路，有助于对问题进行综合考虑，拓展思维，形成观点，同时为单元口语交际和作文奠定基础。
        四、以复述为主要手段的阅读课需要注意的问题
        (一) 自主
        复述训练的主要目标是充分发挥学生的主观能动性，让学生在言语实践中充分感受教材的语言榜样示范作用，最大化提高语言输入和输出效率。以此为目标的阅读课要把课堂的主动权交给学生。
        (二) 深入
        各环节的复述训练遵循由浅到深、由部分到全局的原则，一般说来，创造性复述应放在一般复述之后。
        (三) 指导
        发挥学生的主动性，意味着课堂更加开放，教师应加强指导，使复述训练落到实处。看板书、找关键词句、利用插图、文段补漏等都能发挥不同的功效。对于不同的任务，教师要通过榜样引领或集体讨论明确复述的具体要求，同时要落实检查，避免出现走过场的现象; 对于不同类型的学生，复述的要求要区别对待，要重视发挥同伴互助的作用。
        语文是重要的交际工具，提高学生语言表达能力是语文教学重要任务之一，也是《小学语文新课程标准》所要求的达到的培养目标之一。在语文教学活动中，文本是一切领会性学习和表达性学习的基础，文本复述是提高课堂教学质量、增强学生语言实践的有效形式。在课外阅读的指导中，教师只要做善于观察、敏于思考的引航人，那么复述的训练就能发挥它的高效作用。学生们经常练习复述，不仅能较好地帮助他们加深对文本的整体理解，提升他们的阅读理解能力，而且有利于他们创新思维能力和自学能力的提高、培养想象能力、思维的敏捷性和口头表达能力。
参考文献：
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