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小学语文习作教学方法初探 ——拨开“云雾”见月明

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：罗平欢

[导读]

罗平欢陕西省西乡县学校后勤管理办公室陕西汉中 723000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-054-01

        习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。说它是重点，是因为小学语文教学的首要任务之一就是指导学生正确运用祖国的文字；说它是难点，是因为习作要求学生应运用字、词、句、段、篇等语文方面的综合知识，把自己耳闻目睹的人、事或景物等有中心，有条理，形象、生动地写下来。当前学生往往是嘴上“海阔天空”，笔下却“黔驴技穷”。如何指导学生提高的文字表达能力，成了萦绕语文教师心头的“阴云”，究竟该如何拨开这恼人的“云雾”呢。近年来我在习作教学过程中，经过认真探索、总结，摸索出一些行之有效的方法。
        一、创设情景，激发表达欲望
        语文的学习必须在一定的情境中进行。新语文课程中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在习作教学活动中，营造一种常见情境，让学生进入这种情境，他们就很自然地把自己平时的认知与习作内容紧密地联系在一起，就有了强烈的表达欲望。如在指导《××，我想对你说》这个题目的作文时，我精心创设了这样一个情境：一个在北京上大学的姐姐，周末回到家里。面对请她帮忙讲一道难题的弟弟大发雷霆，斥责弟弟上课没认真听讲，使得小弟痛哭流涕；而当她第二天下午座车返回北京时，弟弟却紧随相送，招手再见，依依不舍。姐姐坐在车上，离家越来越远，心情却越来越沉痛，对小弟的愧疚也越来越强烈。返回学校后，姐姐一连几天闷闷不乐，最后哭着写了一封信向弟弟诉说了自己的懊悔，对弟弟表示了自己深深的歉疚……学生被动情的讲述所感染，个个胸中情感激荡。此刻，我因势利导：我们每个人成长中都有一些心里话，或因愧疚、或因难忘也可以是快乐。今天，我们不妨利用这次习作的机会，像故事中的姐姐那样把自己最想说的心里话讲给对方，一吐为快吧。学生在教师设定的语言情景中受到情绪的感染，激起了表达的冲动，饱含真情的语言在“我要写”的情绪状态冲动下随笔尖涓涓流出。
        二、设计多种活动、让学生亲身体验
        小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动不仅能调动学生的习作兴趣也为学生的习作提供了最鲜活的素材。

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如开展手抄报、班报、读书日等活动，把做得好的同学的作品展示出来，让全班同学讨论品评，以此激发他们创作的欲望、参与意识，为他们提供表现的机会。同时，在整个活动中每一个学生都能参与，都有了亲身经历，让他们养成留心观察周围事物的好习惯，也让学生学会了从生活中提取写作素材，有了足够的材料写起作文来就方便多了。比如：本学期的第六次习作要求学生写田园风光或乡村生活，在写作前一周我就要求学生利用双休日去下乡体验生活，学生有了亲身体验作文当然就“下笔如有神”了。
        三、情景再现，使学生真情流露
        文章中能打动人的东西莫过于真实的情感，要想让学生写出感人的文章首先要让学生自己感动，有倾吐内心的欲望，以情促写，才能真正做到“我手写我心”。对于一般情况下的写人记事学生在生活中多少都有体会，但有的时候学生却没有亲身的经历，在这种情况下要写出真情实感是有很大困难的，如若引导不好就会出现无病呻吟满篇的“假、大、空”，要避免这种情况的发生就可以利用情景再现的方法。例如，人教版四年级下册第四单元习作《一张旧照片》，这组课文围绕“战争”这个主题向孩子们展现了战争的残酷、战争中受苦受难的孩子们的悲惨命运。本次习作教材选取了日本侵华战争中的一张记实照片，要求学生由此展开想象。拿到作文题目学生有些茫然，作为出生在二十一世纪的他们，上个世纪的屈辱离他们太远，真正的战争残酷是他们幼小心灵无法想象的，如何才能让他们真情流露呢？在习作引导之初，我播放了描述日本侵华战争的短篇，让他们从心灵上真正接触那场战争，真正正视日本人曾在我国土上犯下的滔天罪行，唤起他们血浓于水的骨肉亲情和对祖国的爱国之情，这时再来习作悲愤之情跃然纸上，这胜过教师千言万语的说教。
        四、批改多样，尊重学生劳动成果
        传统、单一的教师批改方式不仅有很多的局限性还有可能阻碍学生的个性化发展，因此采取多种批改评价方式是很有必要的。因此，在上四年级以后，我就尝试着用多种方式相结合的评价批改方式。有的时候，我会把批改的主动权交给学生，学生运用论坛跟贴的方式互评互改，可以写自己读后的感受、可以写作者做得好地方面也可以提出自己的建议或意见。在这个过程中，学生充分享受成功的喜悦也在互相传阅中取长补短，增强了学生的习作兴趣扩大了交流面，也提高了学生的习作水平，真是一举多得。而对于习作能力较差的学生我采用教师与学生面评面改的方式，师生当面讨论、修改，遵循“多就少改”的原则，耐心启发学生提出自己的修改意见，并为他们的一点一滴的进步喝采。这样既提高了学生的写作能力，充分尊重了学生的劳动成果也有助于他们写作信心的树立。
        总之，在小学语文习作指导教学中，教师必须想方设法为学生营造广阔多样的自主学习环境，促进学生主动参与、自主发展，把主动权交给学生，让学生觉得习作是一种自己感悟、表达、分享生活的需要。唯有这样，才能让学生真正成为写作的主人，才能自主地抒写他们丰富多彩的心灵世界，他们的习作水平才能可持续地发展，教师才能真正做到“拨开云雾见月明”。