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生活元素在品德与社会教学中的应用

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：张春芳

[导读] 隨着新课改的推进，我们要依据新的小学思想品德《课程标准》：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活，社会生活紧密结合。本文探究了生活元素在品德与社会教学中的应用，从而提高品德与社会的教学质量，达到预期的教学目标。

张春芳剑阁县木马小学校 628343
【摘要】隨着新课改的推进，我们要依据新的小学思想品德《课程标准》：“思品课教学要紧密联系学生的生活实际和社会实际，充分发挥学生的主体作用。”这要求我们要把品德教育与学生生活，社会生活紧密结合。本文探究了生活元素在品德与社会教学中的应用，从而提高品德与社会的教学质量，达到预期的教学目标。
【关键词】小学品德与社会；生活元素
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-081-01

        生活与教学本就息息相关，品德与社会的教学更是如此，教材内容的设置来源于生活更高于生活，因此为了培养学生良好的道德品质，生活元素融入品德与社会的教学过程中是必不可少的。下面结合实际谈谈生活元素在品德教学中的具体应用。
        一、创设生活情境，促进师生情感交流
        将生活元素融入品德与社会课程的教学过程中时，教师要创设良好的教学环境，帮助学生理解教学内容，激发学生学习的兴趣。根据品德与社会课的课程特点，教师在教学过程中可以用情感充斥整个课堂，帮助学生体验情感，同时也引导学生体会教材内容以及主题内涵，达到提高学生道德认知的目的。比如在学习《从世界看中国》这一课时，这堂课的教学目标就是让学生在了解中国国情概况的基础上，了解中国幅员辽阔，人口众多，资源丰富，自然环境丰富多样的特点。通过对不同区域地理特点的了解，加深对我国“地域辽阔，内部差异明显”特点的理解。在这个过程中，激发学生对于祖国大好河山的热爱之情，培养学生的爱国主义情感，因此教师可以在正式上课之前给学生出示中国长城、故宫、兵马俑、云冈石窟等图片。请两位学生分别扮演杰瑞和小明，相互自我介绍，说明目的，各自介绍自己的国家所在的大洲位置。由杰瑞提出“中国在哪里”导入新课。随后出示世界地图，找出瑞典和中国的地理位置，在中国行政区图上找出中国的首都、主要岛屿台湾岛和海南岛，认识中国濒临的海洋。在看这些图片时让学生认识到中国是世界地球村的一员，左邻右舍的关系是涉及地区和谐、世界和平的一个重要因素，培养学生的爱国情感。
        二、引用生活话题，激发学习兴趣
        思考是学习过程中的重要环节，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此为了提高品德与社会课程的教学质量，教师应基于教材内容的基础，充分激发学生思考，寻找学生感兴趣的话题贯穿整个教学，培养学生分析问题和解决问题的能力。比如在学习《春节和圣诞节》这一课时，教师可以提出问题让学生讨论，激发学生的思维。本课的教学目标是帮助学生体会我国传统的春节活动的热闹氛围，感受人们对美好生活的热烈向往。

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教师在正式上课前可以提出这样的问题：过年了，家家户户为什么要忙着蒸年糕？（以前每逢过年，“蒸年糕”几乎成了孩子们年前的期盼，因为可以大饱口福，可如今生活水平提高了，年糕已不像以前那样吸引人了，可大家为什么还要每年在年前忙着“蒸年糕”呢？）
        提出这样的问题让学生小组间进行讨论，集思广益，说说自己的想法，在学生回答完毕后引出我国的传统节日春节，引导学生了解春节其他的风俗习惯，比如贴春联、放鞭炮、吃饺子、守岁等等，接着教师通过提问的方式引出另一部分教学内容：现在，有一个洋节在我们中国非常流行，知道是什么节吗？（圣诞节）这一天有些什么活动呢？学生通过思考交流可以得出这样的答案：在圣诞节这一天酒店会布置圣诞场景、商店会赠送圣诞礼物、年轻人举行烛光晚餐等等。在这一课结束时教师可以再提出一个问题，引出本课的主题内容：同学们，通过交流，我们明白了世界上不同国家和民族的人民过着不同的节日，在不同的节日里有不同的风俗，但是，它却蕴涵着人们共同的心愿，那是什么？（祝福、团圆、关心、美好的祝愿等等）通过提问的方式把课堂的主体地位还给学生，让学生将生活与学习有效地结合在一起，在思考交流的同时获得知识，体会学习品德与社会课程的乐趣。
        三、设计生活化问题，启发学生思维
        对于好奇心强、求知欲旺的小学生而言，问题是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为小学品德与社会教师，我们不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来引导学生对“生活中的道德”展开思考，并以此来启发学生的学习思维，促使学生在对问题进行探讨和分析的过程中感受到本课程与生活的紧密联系，这将有利于他们构建真正属于自己的知识与能力。
        以《我们手拉手》这课内容的教学为例，在导入环节，我向学生问道：“同学们，你们知道以前的交通工具有哪些吗？”待学生自由表达了自己的了解之后，我利用现代信息技术向学生展示了新型交通工具的代表，其中有国产大飞机和复兴号动车组，并引导学生思考我们这个时代的交通工具和通信手段。与此同时，为了让学生理解世界人民相互依存的关系，在让学生阅读完教材中的相关内容后，我向学生问道：“美国的一例疯牛病为什么会在世界上掀起这么大的风波？世界各国的科学家都在为防治疯牛病献计献策，这说明了什么？”如此，通过从现实生活中寻求相关事例来引导学生对其进行深入思考，不仅启发了学生的学习思维，而且还使学生认识到了世界各国只有通力合作才能实现共同发展。
        综上所述，生活元素融入品德与社会的教学过程中能够帮助学生更好地理解教材内容，培养自身的道德修养，教师作为传道授业解惑者在教学中创设教学情境，寻找合适的教学方法激发学生学习的兴趣，在教学中激发学生思考，培养学生的思维能力，从而提高品德与社会课程的教学质量。
参考文献：
[1]唐云.“漫话”生活，趣谈思品：生活元素在小学高段思品教学中的有效运用[J].小学时代（教育研究），2014（4）.
[2]沈馨远.立足实践，增强趣味：实现生活元素在小学品德与社会教学中的运用[J].新课程导学，2016（33）.
[3]张文娟.浅谈小学品德课与生活化教学[J].学周刊，2016（24）：181-182.
[4]李维忠.小学品德与社会生活化教学探微[J].学周刊，2016（32）：77-78.