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翻转课堂模式下，初中生英语课堂学习评价实践

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：曾彩霞

[导读] 随着教育信息化的推进，翻转课堂的实践和研究也在各校兴起。在翻转课堂中如何评价学生的课堂学习和激励学生是一个新的课题。本文笔者从四个方面进行了实践：学生自评互评与教师评价相结合；个人评价与小组集体评价相结合；线下评价与线上评价相结合；评价结果的汇总与运用。

曾彩霞湖北省天门杭州华泰中学
【摘要】随着教育信息化的推进，翻转课堂的实践和研究也在各校兴起。在翻转课堂中如何评价学生的课堂学习和激励学生是一个新的课题。本文笔者从四个方面进行了实践：学生自评互评与教师评价相结合；个人评价与小组集体评价相结合；线下评价与线上评价相结合；评价结果的汇总与运用。
【关键词】翻转课堂学习评价
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-079-02

        一、引言
        大部分教师和学生对学习评价的认知和运用侧重点在测试，认为“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。现在很多的初中英语课堂教学中，对学生的课堂学习评价较为单一，以老师的一言堂为主，学生对课堂学习缺乏兴趣，参与度不高，导致学习效率低下、学习效果不理想。教育部?英语课程标准（2017版）?提出英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程（教育部，2018）。
        二、概念的涵义
        翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”。所谓翻转课堂，翻转的是教学结构，即把学习知识主要在课堂、内化知识主要在课外颠覆成为学习知识主要在课外、内化知识主要在课堂的教学模式（金陵，2015）。
        笔者所在的学校现在推行“成功教育+‘先学后交（教），当堂测评’”的课内翻转课堂教学模式，由“两段”“四环”组成。两段是指“自学质疑”和“训练展示”。“自学质疑”是学生通过自学完成基础知识的感知和理解，包含两个环节：“自主学习”和“自学检测”；“训练展示”是师生通过交流互动完成知识的吸收和内化，如应用、评价、创造等，包含两个环节“自展提升”和“自评巩固”。以上各个环节中，信息化技术手段得到充分的应用，如“自主学习”环节，学生通过平板电脑观看老师提前上传的微课；“自学检测”环节，学生把检测题的答案上传到教学云平台，平台自动评阅，并下传“解析”供学生自我纠错，老师可以根据云平台的数据统计，精准设计教学内容；“自展提升”环节，学生通过云平台进行抢答、讨论；“自评巩固”环节，学生通过线上测评，对本节课学习目标的完成情况进行自我评价，等等。
        表1：“两段四环”课堂教学模式
        “先学后交（教）当堂测评”翻转课堂教学模式
        两段四环节学生学习活动教师导学活动
        课前
        自学质疑自主学习明确目标
        自学教材学法指导
        资源助学
自学检测在线测学
        质疑思学学情分析
        以学定教
        课中
        训练展示自展提升合作探究
        交流展示以交导学
        突破疑难
自评巩固自主测评
        当堂巩固学情反馈
        微课释疑
        评价是对价值客观体属性满足价值主体要求程度的价值判断。在外语评价中，学生、教师、社会等都是价值的主体，又是评价主体。价值客体是指教学行为、学习行为、评价行为、评价方式以及学习者的语言应用能力。根据评价的内容以及目标的差异，课程中的评价分为学习评价和教学评价。学习评价的目的在于促进学习者的发展，判断学习者是否具备了应该具备的能力（鲁子问、康淑敏， 2008）。
        三、实践例析
        形成性评价指以诊断、促进、发展为目标，发生在学习过程之中的一种评价方式（鲁子问、康淑敏， 2008）。没有评价机制就不能正向引导和激励学生的学习，形成性评价应贯穿整个课堂的始终。
        （一）学生自评互评与教师评价相结合
        学生自评互评主要用在翻转课堂的课前自学质疑阶段，教师评价一般用于学生展示阶段和小组集体评价等，一般采用量化计分、等级评定或口头评价的方式。
        实例1：观看微视频中used to的讲解，完成以下练习：根据完成的情况给自己加☆：☆☆☆
        实例2：先自读本单元单词pale-side by side,划出不会读的单词，然后观看微课，跟读并纠正发音，熟读并明确汉意。准确流利督促+2分；熟记+3，自评分
        实例3：Look at the picture, work in pairs and talk about what is happening. Use the words and expressions in the box to help you.
        1. What is the doctor doing?
        2. What is happening?
        3. What is the policeman saying? Can you guess?
        积极参与，主动发言；正确答出，每题+2分，自评分
        实例4：大润发超市是我市最大最受欢迎的超市，请你阐述Why is the RT-Mart so popular in our city?(为什么它如此受欢迎)。

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        自评得分互评得分
        表2：英语作文评价标准：
        ASSESSMENT（评价标准）
        Structure（结构）
        2分 Is the article divided into parts（分段）?
        Content（内容）
        5分 Are all the details （细节）stated?
        If not, add the missing details.
        Language（语言）
        6分 Any mistakes（错误）(spelling or grammar)?
        If yes, correct（更正）them.
Any linking words （连接词）?
        If yes, circle them.
Any good vocabulary or sentences（词和句）?
        If yes, underline（划线）them.
        Handwriting 2分 Is it clean and tidy（整洁）?
        实例5：翻转课课前准备：平板联网，课桌正前方摆放平板和文具，左边摆放书本，右边摆放导学案。教师对表现最优的三个小组各加：1.5分，1分和0.5分。
        实例6：听课教师在自学质疑课上对学生的学习活动的评价。
        表3：自学质疑课学生学习评价课堂观察量表：
        评价项目基本要求分值评分
        自主学习目标导学目标描述明确具体，学生认真阅读，了解学习目标并在关键词句上做好标记。 10
教材
        自学学生认真阅读教材，对概念、规律、结论等重要知识点或疑难问题在教材上做好标记（或做好笔记）。 10
资源
        助学学生认真观看微课（或其他指定的学习资源），重点内容或疑难问题暂停思考、回看微课并做好笔记等。 10
合作
        互学同桌或小组内一对多，运用听写、问答、背诵、演说等多种形式检测落实基础知识。 10
        自学检测在线
        测学学生在纸质导学案上认真完成检测题后，客观题答案在线上提交，主观题拍照上传平台。 10
质疑
        思学学生对自学内容和检测题中的错题进行反思，小组收集整理学习成果和疑难问题，在组内不能解决的问题，以小组为单位拍照上传平台。 10
        评分细则：每个项目按10分、9.5分、9分、8.5分四个等级评分 60
        （二）个人评价与小组集体评价相结合
        在小组合作学习中,学生每完成一项任务,都要及时做出评价,除了老师的肯定，更重要的是组内成员热情的鼓励，通过组内评价，共同进步。为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，教师要将个人评价和小组集体评价结合起来，以此从多角度调动每个学生的积极性。小组内合作学习作为合作学习小组的基本形式，利用各教学因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。对小组合作学习的评价将个人之间的竞争变为小组竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，以此可以最大限度地调动学生的学习积极性，提升学习效率（孙立新，2017）。
        实例7：小组朗读课文。
        要求：一人朗读，其他人倾听并纠正，小组统一读音后，齐读课文，读准读齐。奖励制度：小组主动展示，齐读课文时做到整齐、准确，小组奖励一面小红旗，其他同学在听的过程中，准确找出展示组的错误的，每次奖个人一颗小星星。
        实例8：模拟在自助餐厅的场景，根据自己的实际情况来谈论自己喜欢或不喜欢的食物,并以小组为单位完成活动汇报表。
        （小组学习指导：小组协调员的组织，监督员对组员行为进行监督，计时员提醒组员时间，记录员记录要点，发言员准备上课发言展示。）
        A: Do you like ___________?
        B: Yes, ________. I like ______ .
        C: No, ___________. I don’t like _______.
        …
        表4：小组合作学习组间评价表
        组别讨论阶段高效、有序、围成一圈、音量适中（30分）准备阶段围绕活动任务、成员互助、各尽其责（30分）汇报展示大声、围绕中心、重点突出、精彩纷呈（20分）总分（100分）
        1组
        2组
        ……
        （三）线下评价与线上评价相结合
        笔者所在的学校实行翻转课堂模式教学，所用的信息化教学平台是基于“互联网+教育”理念，结合大数据分析技术，利用信息化教学手段的多功能互联网教学平台。该平台可开展多种教与学的模式，让教学更灵活，操作更便利，互动更快捷，数据更精准。线上评价包括自学检测、自评巩固试题自动生成分数并推送解析；对学生的朗读或口语表达进行语音智能评分并标出读错了部分；系统可以把学生提交的作业随机分配，学生互相评改主观题、相互借鉴答题思路；系统对学生的课堂参与次数进行积分统计；教师可以操作系统对参与积极、表现精彩的学生奖励小红花等。
        （四）评价结果的汇总与运用
        对学生的学习评价是贯穿整个课堂的，在课堂结束时，根据各评价数据的汇总形成当堂课的最终的评价结果，用以表扬先进，带动后进，激励学生，培养他们的学习兴趣，提高他们课堂学习的参与度。在评价结果的激励和唤醒后，学生会积极期待下一次课的个人和小组的精彩表现。
        实例9：小组竞赛榜：把5个代表小组名字的标志画在黑板后侧，表现好的小组在后面贴上五角星，以五角星的个数评定小组在课堂中的表现，评出本节课的优秀小组并给予约定奖励（加小组量化分）。
        实例10：小组长对自己组员的课堂学习活动进行得分汇总，教师对优秀学生给予约定奖励（加个人量化分）。
        表5：小组成员学习活动评价表
        组别姓名积极按时完成
        自学任务+1分小组活动中积极参与、
        各尽其责+1分积极举手回答问题1次，
        师傅+1分，徒弟+2分得分汇总
        1 A1
        1 A2
        1 A3
        1 A4
        四、结语
        总之，在初中英语翻转课堂中，学生学习活动的评价应以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展。注重评价的多元化和发展性评价，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生形成积极的学习心态、学会学习、习得相应的语言知识和技能。
参考文献：
1.教育部?英语课程标准（2017版）?[M].人民教育出版社，2018年
2.金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京师范大学出版集团,2015
3.鲁子问、康淑敏.英语教学设计[M].华东师范大学出版社,2008
4.孙立新.小组合作学习指导策略[M].世界知识出版社,2017