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探讨高中古诗词情境化教学策略

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：林淡丹

[导读] 古诗词是最能够体现汉语言的用词之精妙和汉文化之美的文体之一，是提升学生对文字的感知力和学生语文素养的重要学习内容。然而，高中古诗词鉴赏对于不少高中生来说，是学习的难点和痛点。而对于高中语文老师来说，如何教好古诗词同样也是一个重难点。情境教学法突破了传统的沉闷单一的教学模式，通过营造生动、形象、具体、真实的情境，能更有效地激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生深刻理解教学内容。毋庸置疑，这一教学方法

林淡丹福清省福清第一中学 350300
【摘要】古诗词是最能够体现汉语言的用词之精妙和汉文化之美的文体之一，是提升学生对文字的感知力和学生语文素养的重要学习内容。然而，高中古诗词鉴赏对于不少高中生来说，是学习的难点和痛点。而对于高中语文老师来说，如何教好古诗词同样也是一个重难点。情境教学法突破了传统的沉闷单一的教学模式，通过营造生动、形象、具体、真实的情境，能更有效地激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生深刻理解教学内容。毋庸置疑，这一教学方法可以大力运用到古诗词的教学之中。
【关键词】高中语文；古诗词；情境教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-070-01

        一、情境化教学概述
        古诗词中常用的一种写作手法是对意象的描写，通过的意象的描写侧面烘托出作者的情感，分析这些意象对于高中生来说是具有一定的难度的。但是情境教学这种教学模式可以突破文字的局限性，通过构建具体的且直观的生动情境，帮助学生进入作者所描绘的世界，进而体会当时情境下作者的所思所想。由此可见，直观性、共鸣性、主体性是情境教学最为直接的三个特点。
        无数的课堂实践也证明了教师通过创造情境辅助教学以引导学生无论是在感受意象上还是在体会作者情感上都有极大的推动作用，情境教学的教学价值也在逐步体现在一堂优秀的课堂中。学生在教师创造的教学情境中进行学习，可以突破知识的接受者的界限，成为学习的主导者，学生通过自己的主观感受得到的学习感悟将更加具体、形象。相比较于教师单方面的讲解和学生机械式的背诵，情境教学模式中学生所体悟到的情感将更为深刻。例如人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《春江花月夜》，是一首意境极为梦幻、优美的诗，作者在绝美的月色下触景生情，抒发自己对于人生、宇宙的感慨与思考。但是，作者的用词之精妙，学生理解起来是有一定难度的。而现代工业下，也难有这样的月景，学生很难体会到作者的情感。教师则可以通过一些夜月的视频，并搭配贝多芬的《月光曲》辅助教学，帮助学生进入情境，让学生产生一种置身于此景的感觉，与诗人发生共鸣，进而为接下来的学习做铺垫。
        二、古诗词情境化教学策略的具体实施
        2.1灵活运用多媒体创设相应情境
        前文已经明确点明创造情境是学习古诗词的一种十分有效的教学手段。在多媒体技术已经十分成熟的今天，教师完全可以借助多媒体来完成这一工作。就像是观看电影比看纸质书的代入感更强一样，因为纸质书中所描绘的意境需要更多的依靠读者的想象，而电影则是有声有色，可以多角度的刺激观看者的感官，帮助观看者进入电影所描绘的世界，多媒体技术与电影的原理基本类似，利用好多媒体技术，可以极大的帮助教师引导学生“身临其境”，去体会诗歌所创造的氛围和意境。譬如在学习苏轼《念奴娇?赤壁怀古》时，教师可以搜寻一些赤壁的图片，帮助学生感受“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”所描绘的壮美景色。也可以截取电影《苏东坡》中的片段，让学生快速了解苏轼大起大落的一生和壮志未酬备受排挤的苦闷心情。

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当学生观看完影视片段，再浏览完赤壁图片，便对苏轼在诗中所描绘的景色，所寄托的心情有了共鸣，再赏析这首诗时便容易得多。同时，学生在共情中的心理活动也会对背诵这首诗有一定的辅助作用。
        2.2利用角色扮演进行情境再现
        角色扮演就像是演员演电影、电视剧一样，一个演员要想塑造好一个荧幕形象，必须要深层次地感受这个角色、咂摸这个角色、理解这个角色，与这个角色身心合一，如此才能真正将这个角色演绎好。同理，安排学生进入诗境，进行角色扮演也是一种帮助学生领悟诗人情感的有效方式。学生如果想将诗中角色扮演好，必须要与诗人共情，这样学生的一举一动、一颦一簇才能表现出诗人的情感。尤其是在教授有较强故事性的诗歌时，通过角色扮演进行情景再现是有很强可操作性的。比如，在《琵琶行》教学中，可安排学生去扮演白居易、琵琶女和商人等角色。教师可挑选几个典型情景让学生表演重现，如琵琶女从红极一时到最后“嫁作商人妇”的凄凉孤独，屈居江州的白居易与客浔阳江头饯别时与琵琶女的邂逅。教师还可以选择合适的琵琶曲作为背景音乐来烘托氛围。这样一圈的演绎下来，学生需要仔细研磨角色的心理活动，怎样把角色扮演好，如此则需要学生去多读多诵多思考。这种教学方式是一种寓教于乐的方式，一，可以让学生在紧张的高中生活中放松心情；二，学生主动去学习去探索，可以充分发挥学生作为学习主人的主体；三，可以帮助学生深入理解角色、代入角色，帮助学生更好地理解整首诗歌的感情基调和诗人的情感变化。
        2.3避免“过犹不及”而忽略诗歌教学目标
        值得注意的是，无论是借助多媒体手段创设情境还是利用角色扮演进行情境再现，都只能是课堂教学的辅助手段，它们不能完全代替整个诗歌教学。教师不能过度运用这一教学形式而忽略了诗歌教学的真正目标。如果一堂古诗词欣赏课上完，学生只是记住一些生动的视频、好看的图片和有趣的表演，那么，我们可以说，这样的一节课就是无效的。学生跟着热热闹闹、开开心心地学了一番，但是课后则感觉空落落的，并没有学到真正的知识，更谈不上提高诗歌鉴赏的能力。所以，教师切莫舍本逐末，切莫因机械化地过度地运用情境化教学手段而忽略了教师与学生的情感交流，忽略诗歌鉴赏技巧的讲授。毕竟，要想达到让学生真正领悟古诗词魅力的这一教学目标，最根本的还是要培养学生自我阅读和鉴赏的能力。
        三、结语
        高中语文的古诗词无论是在难度和深度上都相较于初中古诗词教学提高了一个档次，一些语文基础较差的学生可能难以适应。而传统的高中古诗词教学往往陷入一个模板中，呈现出学习古诗词程序化的僵硬局面。这种情况十分不利于培养学生汉语言文化的素养。学好古诗词十分重要的一点就是能与诗人“共情”，将诗人的感情带入自己的情感中，感受心中的“诗意”，如此才能培养学生赏析鉴赏古诗词的能力。情境化教学在塑造课堂氛围和帮助学生代入情境等方面都是一种十分有效的方法。教师在课堂中应善于合理利用多媒体技术以及角色扮演等方法，引导学生深入古诗词之境，体悟诗人的情感。
参考文献
[1]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究 [J].中国校外教育,2016,(10)
[2]胡美花.高中语文古诗词“情境化”教学策略[J].新校园:中旬版,2018,(5)
[3]潘颖慧.高中语文古诗词意境教学策略研究[J].中国校外教育,2016,(28)