浅谈微电影在高中电视编导教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈微电影在高中电视编导教学中的应用

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：刘婧双

[导读] 微电影作为一种新型的电影模式，已经越来越多的出现在生活当中。本文主要通过文献法利用图书馆、网络收集有关微电影的相关资料，同时对高中电视编导教学方法进行分析，试图从微电影的特点入手，讨论微电影在高中电视编导教学中的应用。

刘婧双广西南宁市第十三中学广西南宁 530000
【摘要】微电影作为一种新型的电影模式，已经越来越多的出现在生活当中。本文主要通过文献法利用图书馆、网络收集有关微电影的相关资料，同时对高中电视编导教学方法进行分析，试图从微电影的特点入手，讨论微电影在高中电视编导教学中的应用。
【关键词】电视编导；微电影
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-099-02

        随着网络技术的普及，以计算机为核心的多媒体网络技术渗透于教育教学之中，有力地促进了学习方式、学习内容、教学观念和教学模式发生实质性的改变。以多媒体为手段的教学方式，更能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性。在电视编导的教学过程中，我们往往会利用一些经典电影作为分析和学习的对象，而微电影作为近几年流行的一种电影模式，一种影视资源，也渐渐走进课堂，为电视编导的教学资源注入活水。目前对于“微电影”还没有一个准确的定义。一般认为，微电影是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的“微时放映”（一般几十秒至二十分钟）、“微周期制作”（1－7天或数周）和“微规模投资”（几千至数万元每部）的视频短片，其内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题。本文试图从微电影的特点入手，讨论微电影在高中电视编导教学中的应用。
        （一）微电影在培养学生故事编创能力中的应用
        我们可以将微电影视为有情节的长广告，抑或附带广告的故事短片，如益达的《酸甜苦辣》系列、凯迪拉克的定制作品《一触即发》和《66号公路》。大部分微电影是以品牌为核心来讲故事。一些微电影广告，情节紧凑，故事引人关注，整个影片看不出一丝广告的痕迹。在中国文学界有个说法：“长文好作，短诗难赋”，微电影也是如此。从微电影的情节结构来看，一般遵循“开端—发展—高潮—结局”的四段法，讲述一个相对完整的故事，相当于传统电影中的一个故事片段。为了让网络观众迅速接受，大部分微电影选择了跌宕起伏的叙事特点，设置一个悬念以引出高潮，以较快的节奏迅速展开情节，完成故事。它的叙事策略是将观众最感兴趣的部分无限放大，而淡化次要情节，以达到在情绪上与观众的快速共鸣。在主题的设置上，微电影扬弃了传统电影复杂、深层、多元的主题建构，大多选择显而易见、一目了然的主题，很少在主题上过多枝蔓。在情境设置上也简化人物的关系，使之形成互为对立或对照的人物关系。在意境的营造上，更注重意境的渲染以及意境与主题诠释的有机融合。所以与传统电影相比，微电影具有主题单一，情节简单，叙事性强，高潮明显，节奏明快，结构精巧等特点，适合作为故事写作教学中的影视资源。
        学生都喜欢看电影，甚至很多学生脑海中也藏着一个绝妙的电影故事构思，然而，并不是所有学生提起笔就能成为编剧的。对于部分故事写作有困难的学生，教师可以播放一些故事性较强的微电影，如《看球记》、《老男孩》，让学生复述剧情或是写故事梗概。一些分集的微电影每一集都紧密衔接，上一集在结束的时留下悬念，并有多种衔接方式，如钱国伟的四集系列微电影《爱在魅来一分钟》、彭浩翔与三星和新浪合作的《四夜奇谭》系列惊悚悬疑片、路虎的连载式动漫微电影广告《极光之城》，我们可以让学生完整观看一集后，尝试续写下一集的故事内容，独立创作剧本，并在班内分享交流不同的版本，在交流中开拓故事编创的思路。另一种方式是在课堂中进行故事接龙，先播放一部微电影的开端部分，让学生以接龙的方式续讲故事的发展、高潮和结局。接龙结束后再把微电影从开端播放至高潮部分，这时学生经过思考和创作后，会对影片中故事的发展更感兴趣。教师还可以在微电影高潮部分再次暂停播放，让学生根据所观看到的故事内容再编讲结局。
        （二）微电影在培养学生影视作品分析能力中的应用
        影评写作是影视艺术院校招生考试中的一个重要环节，考试形式通常是播放一部影片，让考生针对这部影片写一篇评析文章。以其“微”区分于传统电影，微电影的电影时长更有利于高中电视编导课堂教学。高中课堂一节课只有短短40分钟，而一部传统电影时长大多在90分钟到120分钟之间，也就是说，如果完整地把一部传统电影在课堂上播放，需要3节课的时间。高中生课业压力大，课堂时间宝贵，不像大学生有大量的时间进行电视编导专业学习，我们更需要一些片长较短的电影或电视作品作为教学资源，在一节课中既能欣赏影片又有足够的时间进行分析讲解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

微电影正适应了这种短时间化的欣赏要求，精彩的小短片能捕获学生的注意，唤起观影兴趣。在几十秒到二十几分钟的碎片化时间里，学生能够看到一部故事相对完整、高潮突出、创意十足的影片。教师在课堂中可选取不同类型的微电影给学生展示，学生所获知的信息量远大于播放传统电影。只有积累一定的看片量，才能使学生从一个普通观众过渡到较高层次的鉴赏者，为学生将来进入专业院校学习打下基础。
        正所谓“麻雀虽小五脏俱全”，微电影属于精简版电影，而在微缩的影像世界中它的电影元素一应俱全。从电影的制作流程看，微电影与传统电影保持着制作流程的一致性：从电影创意到剧本写作，从组建团队到筹措资金，从影片拍摄到后期制作，如出一辙。与过去故事类短视频的草根身份不同，微电影在诞生之初就已具备电影专业化的高端气质，众多知名导演纷纷试水微电影，如许鞍华的《我的路》、顾长卫的《龙头》、王小帅的《远方》、陆川的《心?方向》、姜文的《看球记》等等，导演与精良的制作团队会投入大量精力，以求短时间内在视听上给受众呈现最好的一面。例如姜文的《看球记》就延续了《阳光灿烂的日子》温暖向上的风格与气息，以其独特的“姜氏”风格诠释了父子情这一人间大爱。在视听语言的教学中，教师应该把握理论阐述与影片例证分析的相结合，可以利用微电影探讨构成影片的叙事程序及视听最基本元素所具有的美学意义，以及这些元素在表达剧本和塑造人物中所发挥的作用。教师试图引导学生在宏观把握的基础上，针对具体情况，从主题、题材、画面、构图、声音、剪辑等不同角度深入分析微电影。
        （三）微电影在培养学生影视制作能力中的应用
        随着视频设备的多样化和大众化，草根阶层开始拿起摄像机、DV机甚至手机，组织团队，创作电影剧本，按照自己的审美喜好拍摄制作微电影，形成审美形式不拘一格的微电影格局。微电影一改传统电影的精英制作模式，将电影与民众的距离拉近，它的传播主体和受众主体达到了前所未有的一致性，成为全民参与的网络盛事。中央的大政方针也鼓励和支持了业界在新媒体这一平台上注入微电影这样的新鲜血液。清华大学影视传播研究中心主任尹鸿认为：“过去，影院是电影的全部生存和回报空间。现在有了新媒体的平台，使电影收视可以无处不在、无时不在，微电影与传统电影之间将会形成互补、互动的关系。”在这样的背景环境下，越来越多的微电影大赛涌现出来，其中不乏一些青少年微电影大赛，教师应该鼓励中学生参与其中，展开综合实践，这对于爱好影视创作的中学生来说也是机会。
        书本知识的学习不是学生获得知识的唯一有效途径，理论和实践应相互作用、相互促进。当学生掌握一定理论知识后，可以学习微电影的创作模式，组建团队，运用自己的视频设备，拍摄各种各样的剧情短片，尽情展现自己的才能。短片是实践想法、学习手艺和磨练技巧的实验田。研究短片，可以迅速地掌握电影制作的要点。学生从前期的剧本创作到后期的编辑制作在教师的指导下完成，期间自导自演，通过动手实践巩固影视制作的基本知识，在学生之间以及师生间的讨论交流中提高影视制作的能力，形成作为教师引导下的学生自主进行的一种综合性的学习活动。这样的课程超越单一的课堂知识教学，改变学生单一的知识接受性的学习方式，强调直接经验学习和间接经验学习相结合的重要性，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式。创作初期，教师可以给学生观看一定量的微电影，以模仿起步，再拓展思维，逐渐提高创新能力。在这一过程中，学生养成探究的习惯和态度，学会交流、合作、分享。当学生把自己的作品放到网络上，或是在班级里播放时，作品就具有一定的开放性，得到各方的点评，学生会在评价中思考和改进，并获得成就感。
        综上所述，若在高中电视编导教学中合理地运用微电影这种新兴的影视资源，将能有效提高学生的故事编创能力、影视作品分析能力以及影视制作能力。而如何才能更好地开发和利用各种教学资源，已经成为我们每个教师需要思考的问题。
参考文献：
[1]刘晗《微电影中的美学价值与文化内涵》[J].《学习与实践》，2016
[2]林文强《摄影技法在微电影创作中的运用》[J].《视听》，2016
[3]汤幼鸿《高校微电影创作的现状与发展》[J].《西部广播电视》，2016
[4]祁子翾《浅析微电影广告的传播现状--以“益达”口香糖<酸甜苦辣>系列广告为例》[J].《新闻研究导刊》，2016
[5]陈吕，陈斯洁《从微电影现状看校园微电影创作》[J].《戏剧之家》，2016
[6]郑诗翌《叙事学视角下的中国微电影研究》[D].广西大学，2016
[7]徐尧《浅析微电影的创作手法》[D].福建师范大学，2016
[8]易瑨《微电影剧本创作策略研究》[D].湖南师范大学，2016
[9]汤亚《近五年中国微电影研究（2010-2014）》[D].湖南科技大学，2016