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利用微课资源提高数学课堂教学效率

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：刘凡春

[导读] 现代多媒体教学手段是创新整合新型教学方式的载体，有效地运用多媒体教学形式来组织中学数学教学活动，尤其是采用微课教学法来突出中学数学教学重点与学习难点，帮助学生更加全面地数学中学数学知识脉络体系，引导学生更有效地融入到中学数学教学过程中来，同时运用微课教学法来架构新型师生互动关系模式，促使学生与教师、学习与教学、知识与实践整合起来，只有这样才能真正发挥出微课教学法的教学艺术，提升出现中学数学教学质量

刘凡春四川省宜宾市翠屏区李庄中学校
【摘要】现代多媒体教学手段是创新整合新型教学方式的载体，有效地运用多媒体教学形式来组织中学数学教学活动，尤其是采用微课教学法来突出中学数学教学重点与学习难点，帮助学生更加全面地数学中学数学知识脉络体系，引导学生更有效地融入到中学数学教学过程中来，同时运用微课教学法来架构新型师生互动关系模式，促使学生与教师、学习与教学、知识与实践整合起来，只有这样才能真正发挥出微课教学法的教学艺术，提升出现中学数学教学质量。
【关键词】中学数学;微课教学法;资源整合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-097-01

        引言：
        微课教学法是依托于多媒体教学课件的基础上衍生的专题性教学形式，恰当地运用微课教学形式，可以有效地提升学生的数学学习效率以及构建牢固性的数学知识脉络体系，因此教师需要在微课制作、微课讲解、微课考评三个方面来完善对中学数学微课教学情境的设计、实施、管理与创新，保证学生可以在微课教学方法下提升自身的数学综合能力与知识架构能力，让学生形成网络化、专题化、逻辑化的数学能力，优化中学数学教学质量。
        一、中学数学微课资源的收集、整理与制作
        1）加强微课教学资源与学生学习诉求之间的对接与整合
        在中学数学教学过程中融入微课教学形式，教师需要积极加强微课教学资源与学生学习诉求之间的整合与统一，尤其是结合学生的数学学习实际情况来进行数学微课资源的收集与整理，通过对学生共同学习偏好的分析与整合来定义数学微课的内容与形式，保障数学微课教学形式与学生之间的联动性与针对性。同时教师还应该针对学生存在的数学思维障碍以及数学思想短板来进行专题性数学微课教学，将微课教学形式与数学知识点、数学方法、数学思想整合起来。
        2）控制好微课教学资源的数量与时间长短
        微课作为一种重要的多媒体教学形式，以其视觉性与直观性受到越来越多教师的追捧与实践，结合中学数学教学实际，教师需要及时有效地控制好微课教学资源的数量以及时间长短。不仅需要有节制地进行数学微课教学活动，将微课教学资源作为教学辅助手段而不是主要手段，同时教师还需要加强对微课教学资源的筛选与再制作，保障微课教学资源与学生之间能够形成良好的互动与联系，尤其可以保证学生可以更加高效地学习与运用微课资源[1]。

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        二、中学数学微课教学法的组织与实施
        1）避免“朗读式”的微课教学模式，强化与学生之间的互动
        由于微课资源本身的知识脉络体系的完整与知识要点的逻辑结构清晰，使得教师在运用微课教学资源时容易产生“朗读式”教学形式，使得教师完全按照微课课件来照搬教学流程，降低与学生之间的沟通与交流，因此教师需要在运用微课教学资源的同时加强对数学教学流程的创新性设计与把控，尤其是应该将微课教学资源作为数学课堂教学的一种辅助材料，善于利用微课资源来进行总结性讲解与延展性拓展，增强教师对中学数学教学活动的教学管理能力[2]。
        2）鼓励学生进行微课讲解与制作，激发学生的数学学习兴趣
        学生与教师之间的有效互动是影响中学数学教学质量的关键，因此教师在使用微课教学资源来拓展中学数学教学内容时，教师还应该积极引导学生融入到中学数学微课教学资源的设计与实践上。
        三、中学数学微课教学法的考核与改良
        1）根据学生的学习效果来调整微课教学内容，提高微课教学形式的灵活性
        在合理运用微课教学资源来进行中学数学教学时，教师还应该及时有效地了解学生的学习动态，尤其是应该掌握学生在数学学习过程中遇到的新问题与知识盲点，并根据学生的学习反馈信息来调整微课教学资源的运用或是新微课资源的收集与制作。同时教师还应该根据学生的学习兴趣以及学习差异性来开展多元化的数学微课教学活动，让每一个学生都可以接触到符合自身学习实际的微课教学资源，让学生来定义中学数学的教学内容以及教学模型，进而转变中学数学教学思想，优化学生的数学整体素质。
        2）尝试多元数学教学法，拓展数学教学形式
        教师在采用微课教学资源的同时还应该做好多元数学教学法地整合与创新，构建多样化的数学教学情境，进而全面激发学生的数学学习积极性[3]。
        数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新旧知识之间有着内在的联系。新知识是在旧知识基础上发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的学习。因此，课前对旧知的复习显得尤为重要。微课以其短小、精悍、蕴含信息广等特点，让学生在易于接受的基础上，能够更好地复习旧有的知识。课前学生可利用微课从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，明确学习的思路，增强学习的信心。学生既复习巩固旧知，又引发对新知识的积极思维。
        教学中的重点、难点是学生课堂学习的关键，也是教师需要精心设计和引导学生探究的核心内容。可是在以往的教学中我们常常发现，教师需要设计大量的环节让学生逐步去感悟知识，甚至教师讲得口干舌燥，学生听得一脸茫然。微课则恰恰用直观、形式的手段让学生更易于接受，且能提高学生自主学习的能力。
        结束语
        在中学数学教学情境中融入数学微课教学资源，不仅可以有效地拓展数学教学深度，帮助学生构建起完善的数学知识脉络体系、降低学生的数学认知理解难度、优化学生的数学学习方式;同时教师还可以通过微课教学资源来对数学教学节奏、教学重点、教学方式进行整合与创新，积极做好与学生之间的联系与互动，保障学生在微课教学资源中掌握知识、懂得方法、了解思想，进而全面提升学生的数学综合能力，优化学生的数学核心综合素养。
参考文献：
[1]傅娟《微课资源在中学数学课堂教学中的应用研究》[J]中小學电教 2016（10）60-61
[2]黄中峡《微课资源在中学数学课堂教学中的应用研究》[J]速读周刊 2017（8）
[3]蒋淑艳《探究微课资源在中学数学教学中的应用》[J]新教育时代电子杂志教师版 2017（39）