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利用英语情境设计多角度激发小学生英语学习兴趣的思考

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：李伶娜

[导读] 随着新课改进程的不断推进，传统的英语教学方法所暴露出的问题也越来越多。教师应该转变教学观念，明确认识到情境创设教学方法的重要价值，将学生放在课堂主体地位上，结合教学内容创设更为多元化的教学情境，从而营造出更为愉悦轻松的课堂氛围，激发学生参与探究学习的主观欲望，将英语这门科目的魅力更大程度的展示出来，进而在有效完成知识教学的同时，为学生的综合素质提高提供更有利的支持和保障。

李伶娜湖北省巴东县野三关镇新坪小学 444324
【摘要】随着新课改进程的不断推进，传统的英语教学方法所暴露出的问题也越来越多。教师应该转变教学观念，明确认识到情境创设教学方法的重要价值，将学生放在课堂主体地位上，结合教学内容创设更为多元化的教学情境，从而营造出更为愉悦轻松的课堂氛围，激发学生参与探究学习的主观欲望，将英语这门科目的魅力更大程度的展示出来，进而在有效完成知识教学的同时，为学生的综合素质提高提供更有利的支持和保障。
【关键词】小学英语教学情境优化设计教学策略学习兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-095-02

        英语情境教学是指在英语教学过程中，为了实现既定的教学目标，从教材创设的主体出发，引入与教学内容相适应的教学场景或教学氛围，激发学生的情感体验和学习兴趣，帮助学生准确、迅速地掌握教学内容，从而引导他们全面理解和运用英语的一种教学方法。根据小学英语教学的特点和小学生的心理特征，结合多年小学英语教学经验，笔者认为小学英语教学要具有趣味性、直观性、实践性等特点，教学方法要灵活多样，多运用情境教学，这样才能将教学目标外化为小学生易于接受的情境，激发小学生学习英语的兴趣。因此，在小学生英语教学中，运用情境教学便显得尤为重要。
        一、灵活运用生活情境开展说话教学，培养学生英语说话的兴趣
        1.让学生在生活中自觉地运用英语说话。例如在教学义务教育六年制小学英语标准实验教科书第三册第四课“How many people are there in your family?”时，“people”是新单词，教师首先问学生“How many”是什么意思，学生很快会说是“多少”，接着便问：“How many people are there in our classroom?”有一个学生小声说“Seventy-six”,教师这时便鼓励该学生说：“Good，very good, you’re a good boy,pardon,please.”那学生便鼓足勇气大声地说了一遍，全班同学报以热烈的掌声，其他同学也纷纷开始大声说，于是便让他们分组利用教室里的实物用“How many”进行对话。他们每四人一组，纷纷举手发言：“How many lights are there in our classroom?”“How many windows are there in our classroom?”“How many doors are there in our classroom?”还有的说：“How many girls are there in our class?”“How many boys are there in our class?”于是我便问道“Hello, Li Hua, answer my question, how many people are there in your family?”李华答：“Five, my grandpa, grandma, mom，dad and I.”……很快，其他人便很自觉地互相问答，所有的学生都沉浸在欢乐的英语海洋里。
        2.利用生活情境进行说话教学。单纯的口语教学很累，学生也没有兴趣。每隔几周可上一次室外课，让学生在操场上围成一圈坐下，看到什么说什么。看见一些学生上体育课，便问：“What are they doing?”“They are having P.E. class.”看见几个学生打篮球，于是就问：“What is the boy doing?”有一个学生说：“He is playing basketball.”看见一个人走过，就问：“Who’s that man?”一个学生说：“He’s our principal.”另一个说“He’s tall and strong, he’s very strict but he’s very kind.”一节课下来，学生感到既轻松又愉快。
        3.放开视野，让学生在生活中寻找真实的语言环境。快到寒、暑假时，提示到：“快放假了，我们甘肃有很多的名胜古迹，敦煌莫高窟，鸣沙山，月牙泉，还有举世闻名的万里长城最西端的嘉峪关……每年都有许多外宾来参观，他们都用英语交谈。放假以后，让爸爸妈妈带着去，你们可以试着去和他们说话，回来以后告诉老师，好吗？”开学了，问学生的收获。“老师，我和外国人说话了。

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”“真了不起，你和他们说了什么？”有的说：“我问那个老外：Where are you from?”他说：“I’m from Canada.”“Where are you from?”“I’m from DingXi.”“How old are you?”“How do you like China and GanSu？”“老师，还有……”这样，让学生从现实生活中寻找真实的语言，体会到了成功的乐趣和丰收的喜悦。
        二、巧妙运用合作情境，让每个学生感觉到成功的喜悦
        创设各种合作学习的活动，能让全体学生都有参与和表现的机会，能增强学生的集体荣誉感和责任感，并让每个学生感觉到成功的喜悦。在合作中，相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励，既能发挥每个学生的特长，又能让他们在相互学习和借鉴弥补自己的不足，不断丰富自己，从而提高自己的创新能力。同时，在合作中还能培养学生的团队精神，让他们不仅学会学习（Learn how to learn），学会求知（Learn how to know），还学会协作（Learn how to cooperate ），这对发展学生的个性和创新能力不失为一种有效的方法，更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果，我对合作活动明确要求：人人参与，积极合作，善交际，敢创新，顾全大局，珍惜时间。在活动中，学生们无拘无束，更加敢想、敢说、敢做，为了集体荣誉和利益，能力强的同学尽心帮助其他伙伴，能力差的同学努力进取，不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧，而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况，让学生走入情境，理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在练习“Who’s…? This is…”句型时，先让学生画一幅家庭成员的画，然后四人一组相互看图询问、做答，学生争先恐后，互问互答，互相帮助，用英语表达自己的情感。这种创设学生主动参与语言交际活动的情况。让学生走入情境，理解情境，以此来突破知识点，那么学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。
        三、运用娱乐表演情境，激发学生的好奇心，调动学生英语学习热情
        小学英语学习的最终目标是学生能够学以致用，把自己所学的知识运用到生活中，因此就有表演的形式。比如说，上到《Birthday》这一个单元，我制作生日蛋糕的模型和几个人物头饰，伴随全班同学的生日歌声中进入角色表演.通过几组同学的反复表演操练，学生自然懂得在何种情境下运用这些句型。五年级有一个单元是关于学习衣物单词和询问价钱的句型,为了巩固这个单元的重点句型，我安排了角色进行表演，把课文中所所掌握的知识点通过形象生动形式把它表现出来，我又及时地进行点评，这样把所学的知识也激活了，还可以检查和了解学生所学的知识掌握情况。强化学生对所学的知识点的掌握和运用情况。通过真实场景的对话，把所有的知识串成了一段对话，考查了学生综合运用英语的能力水平，学生通过这种真实地体验，印象极为深刻，不仅巩固了这些知识，还锻炼了胆量和肯于开口的好习惯，同时也培养了团队的协作精，学会了如何把课文中的知识转化成了现实生活的运用，真正达到了英语学习的终极目标。
        四、大胆创设问题情境，启发学生思维，激发学生英语学习兴趣
        小学英语教师在课堂教学之中，为了能够有效构建与创设问题情境，便可以采取相应的教学手段，以问题来充斥课堂氛围之中，让学生无时不刻不在思考问题，从而吸引学生学习注意力。并且，小学英语教师在进行问题情境创设过程中，应考虑学生思维能力与理解能力的水平，设计符合学生特点的问题情境，以此激发学生英语学习思维，转变学习方式。
        比如，在小学英语课堂开展《Care for the Earth》内容教学时，小学英语教师便可以根据课文教学主题，向学生提出了以下问题：1. What do you think of the surrounding ecological environment？ 2. As we all known，we have only one earth，it’s our home.What should we do for it？ 3.What will you do if you see someone destroying the environment？之后，让学生利用自己掌握的英语词汇和句型，表达自己对上述问题的观点和看法。如此，通过创设问题式教学情境，不仅引发了学生的思考探究，而且还有效启发了学生的英语学习思维，激发学生英语学习兴趣。
        总而言之，针对小学生的心理性格特点，教师应通过多种教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。“兴趣”是学生最好的导师，有了兴趣，学生才会积极认知事物和积极参与学习活动。情境教学的有效运用能促进英语和其他学科的整合，从而使学生开拓视野，将已学知识形成一个有系统、有条理的知识网络。总之，英语教学必须从交际的情境出发，根据教材内容创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感染，激发学习兴趣和求知欲。
参考文献：
[1]田虹.探析情境教学法在小学英语教学中的运用.中华少年，2018（13）
[2]郑艳敏.情境教学法在小学英语教学中的应用探究.新课程（小学），2018（4）
[3]归丽丽.情境教学法在小学英语教学中的运用浅析.新校园（中旬），2018（1）