初中历史运用民主课堂培养学生探究能力与核心素养的探讨

发表时间:2020/6/23   来源:《基础教育参考》2020年6月   作者:张周迅
[导读] 随着新课程改革的不断深入,要求教师在传授学生知识的同时,也要注重培养学生思维能力与道德品质的提升。民主教学能够有效地启发学生的思维,培养学生的问题意识,开发学生的智力潜能,培养学生的核心素养。因此,教师要改变传统的教学模式,引导学生走出固有的被动学习模式,提高学生的学习主动性,进而帮助学生的全面发展。文章分析了初中历史教学中,培养学生历史思维与核心素养的具体措施。

张周迅   湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学  444324
【摘要】随着新课程改革的不断深入,要求教师在传授学生知识的同时,也要注重培养学生思维能力与道德品质的提升。民主教学能够有效地启发学生的思维,培养学生的问题意识,开发学生的智力潜能,培养学生的核心素养。因此,教师要改变传统的教学模式,引导学生走出固有的被动学习模式,提高学生的学习主动性,进而帮助学生的全面发展。文章分析了初中历史教学中,培养学生历史思维与核心素养的具体措施。
【关键词】初中历史;课堂教学;探究能力;思维能力;核心素养
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1672-1128 (2020)06-083-02

        历史是一门人文社科类学科,对学生的学习有着较为严格的要求,尤其是对学生的思维能力和探究能力要求比较高。近年来,随着新课程改革的深入推进,初中历史的教学现状有了较为明显的改善,教学水平呈现出稳步提升的趋势,学生的问题意识得到了较大幅度的增强。但是从实际的教学开展情况来看,在教学过程中,特别是在培养学生探究能力与核心素养的过程中,历史课的教学仍旧体现出了诸多的不足,如重视程度的不足、教学方法的落后、教学模式的陈旧等,这些不足之处的存在,使得学生探究能力与核心素养的进一步增强受到了极大影响。
        1.营造开放民主的课堂教学氛围,让学生成为历史学习的主人
        积极构建和谐的课堂氛围,为情境教学的顺利开展营造平台。建立和谐的初中历史课堂氛围,关键在于要建立和谐的师生关系。教学实践表明,单纯地、片面地强调学生的智力因素来提高他们的学习成绩是远远不够的,为了能够持续性地提高学生学习成绩,初中历史课堂教学还需要依赖于学生高度的课堂注意力、学习兴趣以及独立自主的学习能力等。课堂教学,尤其是情境教学的课堂,人是最为关键的。因此,良好的师生关系能够使得课堂气氛更加得和谐,这就从很大程度上促进了教学活动的提高。教师要改变传统的教学模式,要实现民主化的教学模式,而且教师要能够正确地把握自身的课堂地位,作为课堂的引导者和参与者而出现。在轻松、自由的课堂氛围中,学生更多的是对教师感到敬畏,而以往那种担心受怕之感也会随着时间的推移逐渐淡化,师生关系变得更加融洽,学生也更加大胆地推出问题。情境创设是一种有效的课堂氛围营造手段,教师在教学的过程中可以尝试使用。
        学生才是课堂的主体,因此,在创设历史情境教学时,教师应该以学生为主,让学生能够积极地参与到情境教学中,让学生在情境教学中获得知识,获得学习的兴趣和动力,获得独立自主的学习能力等。这才是初中历史创设情境教学模式的根本之所在。
        2、结合教材和现代教学工具,有效培养学生的历史意识
        初中历史教学,要重视教材的利用,以历史教材知识为基础对学生实施教育。具体教育中,让学生通过课本教材了解和学习历史发展,掌握历史和现实、社会现状和发展的相关资料,使学生深入了解和学习历史知识。同时,老师在进行历史教材分析、研究时,对其内在联系和结构变化有效解释,有效应用教材资源,引导学生理解和学习相关教材中历史内容。并和生活及现代教学工具相结合,有效应用多媒体、网络信息技术等,促进学生学习效果和质量的提高。比如引导学生重视课本中的导入环节,引导和鼓励学生对生活实际中了解、掌握的相关历史故事、影视片、图片、书籍等引入到课堂教学中,应用多媒体课件及网络参与课堂教学,调动学生学习历史知识的兴趣,进而深入参与课堂教学。另外,老师要重视教材当中的“动脑筋”等教学环节,并在课后设计相应作业,让学生结合课本知识巩固和理解历史知识,这是形成良好历史意识的方法。并且,老师要和教学内容及学生的生活实际相结合。开展各种课外活动,让学生通过不同渠道了解历史知识,逐步形成历史学习、思考习惯。学生在掌握了历史知识的同时,也提高了学习兴趣和能力,并增强了历史意识,提高了学生的历史核心素养。所以,具体历史教学中,老师要高度重视教材与学生生活实际相结合,有效提高教学质量和学生的学习效果。
        3、引导学生自主思考,训练学生的问题意识,开发学生思维
        学生问题意识的检验标准就是学生能否进行独立思考,不同水平的思维能力是决定学生解答问题质量的重要因素。独立思考的水平高,学生分析解决问题的能力也高。在传统的教学模式中,教师为了节省课堂时间,提高课堂效率,对问题训练不够重视,只注重讲解相关的知识点,长期发展下来,学生的学习兴趣不高,思维能力得不到有效锻炼,师生互动不多,课堂氛围也枯燥乏味,对培养学生的问题意识是十分不利的。
        因此,教师在开展教学的过程中,要重视培养学生的问题意识,加强学生的问题训练。布置预习作业,课上多提问,引发学生思考。课下为学生设立问题,充分的锻炼学生的思维能力,全面培养学生的问题意识。



        例如,学生在学习《明朝的灭亡》时,教师在应当布置一些较简单的问题,训练学生,作为课前的预习作业。提前布置给学生,规定学生在一定时间内完成。帮助学生在课前就对将要学习的内容进行了解,有一个基本的认知,做好学前准备。在课上进行学习时,教师可以先向学生提问预习作业的完成度,对接下来要学习的《明朝的灭亡》有一个什么程度的了解。
        在教学时,教师要改变传统的教学模式,多设立问题开展教学,循序渐进的培养学生的问题意识。在课堂教学结束后,教师应当继续设立问题,例如,学习完《明朝的灭亡》后对本课的知识点掌握了多少,嘱咐学生不忘复习。让学生在课后根据自身的想法与知识点进行讨论,在强化知识点记忆力的同时,提高学生的自主思考能力,促进学生问题意识的形成与发展。
        4、精心设计历史教学情境,入情入境地陶冶学生情操
        历史叙述的是过去的社会生活的现象,教师的叙述无论怎样形象生动,如果学生没有视觉上的感受,印象就会不深。教师在讲授历史时,必须借助直观教具再现历史,最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。历史图片的展示与解说,可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识;也可以把较复杂的问题简明化,抽象的问题形象化,使学生易于理解;还可以充分调动学生的学习积极性和主动性,使学生生动活泼主动地学习。在学习战争时,必须有地图,才能形成空间概念;在讲述人物时,也必须有人物的图片,学生才能有直观的认识和感受。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况,而且是许多重要历史知识的直接来源。如讲授长城、秦始皇兵马俑、都江堰等古代著名的工程时,教师展示相关图片、模型、仿品,让学生能身临其境,感受到这些工程的雄伟壮观,从而产生强烈的民族自豪感。
        初中历史课本中有很多历史场面,其中战争场面就是一个方面。对于传统的历史教学模式而言,教师仅仅是照本宣科似的将这些场面读一下或是介绍一下。初中历史情境教学,需要教师能够充分地利用形象、生动的语言对历史场面进行再现。例如,在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时,教师可以运用这样的生动语言进行讲述:“致运舰在激烈的海,战中勇往直前,多次中弹,船身严重倾斜,最后不幸中鱼雷,全舰将士壮烈牺牲,在即将沉没之时,随从扔给邓世昌一个救生圈———望能挽救他的生命,可是他因全舰俱没,意不独身,摇手拒绝,这时他养的‘太阳’犬,叨住他的肩膀,不使他下沉,邓世昌毅然揽住爱犬,一同沉默在黄海的波涛之中。”这不仅能够增加课堂的情境气氛,更能培养学生们的爱国情操。
        5、充分运用历史学科独特的资源优势,培养学生的核心素养
        “以史为鉴,可以知兴替;以人为鉴,可以明得失”,在开展初中历史教学过程中,教师需要赋予课堂一定的情感,从而带动学生的情感,通过情感的互融,而引导学生对历史知识充满个人情怀[3]。因此,教师需要将教学成果和学生核心素养做大化的权衡,为学生提供细节化参考,在已有历史实践理论平台上,教师可以将学生带到教室之外,如果有条件的化,可以带领学生参观历史古迹。
        教师也可以充分利用信息技术,如带领学生参与百度创办的“网上博物馆”,让学生深入感受到中国古代文化的博大精深,结合课堂内容,亲身感受当时的社会氛围。如教师带领学习初中历史中“春秋战国的纷争”,教师为了让学生了解到古代军队,可以借助信息技术,为学生播放能够真实反映史实的电影或者短片,将学生带入到情境当中去,通过置管的画面,给学生视觉上的冲击,带动学生的情感。学生经过学习之后,能够结合真实历史治疗,设身处地的来认识历史,能够从中有所感悟,掌握不同历史事件的因果关系,对于历史事件作出客观的评价,最终有效提升了学生的历史核心素养。
        初中历史在人的学习生涯中占据着重要地位,提升初中生历史素养,能够培养学生的理解能力,对事物有自己的独到见解,而非人云亦云。因此,教师开展初中历史教学过程中,需要适当对学生本身核心素养进行转化,同时为学生绘制历史时间链,最终调动学生情感互融,极大提升学生核心素养。
        综上所述,培养学生的探究能力与核心素养能够有效地启发学生的思维能力,帮助学生提高学习积极性,将探究能力与核心素养的培养策略融入到历史教学中,能够激发学生的求知欲,提高学习效率。因此,教师要以学生为主体开展历史教学,改变传统的教学模式,引导学生自主思考,不断的改革创新教学模式,为学生提供一个良好的学习课堂。促进学生学习能力发展的同时,提高历史教学的综合质量。
参考文献:
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学,2016.
[2]吴成贵.探讨如何培养初中历史教学中学生核心素养[J].科学大众(科学教育),2016(08):39.
[3]庞美芹.情境探究教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014.

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