初中历史运用民主课堂培养学生探究能力与核心素养的探讨--中国期刊网

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初中历史运用民主课堂培养学生探究能力与核心素养的探讨

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：张周迅

[导读] 随着新课程改革的不断深入，要求教师在传授学生知识的同时，也要注重培养学生思维能力与道德品质的提升。民主教学能够有效地启发学生的思维，培养学生的问题意识，开发学生的智力潜能，培养学生的核心素养。因此，教师要改变传统的教学模式，引导学生走出固有的被动学习模式，提高学生的学习主动性，进而帮助学生的全面发展。文章分析了初中历史教学中，培养学生历史思维与核心素养的具体措施。

张周迅湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学 444324
【摘要】随着新课程改革的不断深入，要求教师在传授学生知识的同时，也要注重培养学生思维能力与道德品质的提升。民主教学能够有效地启发学生的思维，培养学生的问题意识，开发学生的智力潜能，培养学生的核心素养。因此，教师要改变传统的教学模式，引导学生走出固有的被动学习模式，提高学生的学习主动性，进而帮助学生的全面发展。文章分析了初中历史教学中，培养学生历史思维与核心素养的具体措施。
【关键词】初中历史；课堂教学；探究能力；思维能力；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-083-02

        历史是一门人文社科类学科，对学生的学习有着较为严格的要求，尤其是对学生的思维能力和探究能力要求比较高。近年来，随着新课程改革的深入推进，初中历史的教学现状有了较为明显的改善，教学水平呈现出稳步提升的趋势，学生的问题意识得到了较大幅度的增强。但是从实际的教学开展情况来看，在教学过程中，特别是在培养学生探究能力与核心素养的过程中，历史课的教学仍旧体现出了诸多的不足，如重视程度的不足、教学方法的落后、教学模式的陈旧等，这些不足之处的存在，使得学生探究能力与核心素养的进一步增强受到了极大影响。
        1.营造开放民主的课堂教学氛围，让学生成为历史学习的主人
        积极构建和谐的课堂氛围，为情境教学的顺利开展营造平台。建立和谐的初中历史课堂氛围，关键在于要建立和谐的师生关系。教学实践表明，单纯地、片面地强调学生的智力因素来提高他们的学习成绩是远远不够的，为了能够持续性地提高学生学习成绩，初中历史课堂教学还需要依赖于学生高度的课堂注意力、学习兴趣以及独立自主的学习能力等。课堂教学，尤其是情境教学的课堂，人是最为关键的。因此，良好的师生关系能够使得课堂气氛更加得和谐，这就从很大程度上促进了教学活动的提高。教师要改变传统的教学模式，要实现民主化的教学模式，而且教师要能够正确地把握自身的课堂地位，作为课堂的引导者和参与者而出现。在轻松、自由的课堂氛围中，学生更多的是对教师感到敬畏，而以往那种担心受怕之感也会随着时间的推移逐渐淡化，师生关系变得更加融洽，学生也更加大胆地推出问题。情境创设是一种有效的课堂氛围营造手段，教师在教学的过程中可以尝试使用。
        学生才是课堂的主体，因此，在创设历史情境教学时，教师应该以学生为主，让学生能够积极地参与到情境教学中，让学生在情境教学中获得知识，获得学习的兴趣和动力，获得独立自主的学习能力等。这才是初中历史创设情境教学模式的根本之所在。
        2、结合教材和现代教学工具，有效培养学生的历史意识
        初中历史教学，要重视教材的利用，以历史教材知识为基础对学生实施教育。具体教育中，让学生通过课本教材了解和学习历史发展，掌握历史和现实、社会现状和发展的相关资料，使学生深入了解和学习历史知识。同时，老师在进行历史教材分析、研究时，对其内在联系和结构变化有效解释，有效应用教材资源，引导学生理解和学习相关教材中历史内容。并和生活及现代教学工具相结合，有效应用多媒体、网络信息技术等，促进学生学习效果和质量的提高。比如引导学生重视课本中的导入环节，引导和鼓励学生对生活实际中了解、掌握的相关历史故事、影视片、图片、书籍等引入到课堂教学中，应用多媒体课件及网络参与课堂教学，调动学生学习历史知识的兴趣，进而深入参与课堂教学。另外，老师要重视教材当中的“动脑筋”等教学环节，并在课后设计相应作业，让学生结合课本知识巩固和理解历史知识，这是形成良好历史意识的方法。并且，老师要和教学内容及学生的生活实际相结合。开展各种课外活动，让学生通过不同渠道了解历史知识，逐步形成历史学习、思考习惯。学生在掌握了历史知识的同时，也提高了学习兴趣和能力，并增强了历史意识，提高了学生的历史核心素养。所以，具体历史教学中，老师要高度重视教材与学生生活实际相结合，有效提高教学质量和学生的学习效果。
        3、引导学生自主思考，训练学生的问题意识，开发学生思维
        学生问题意识的检验标准就是学生能否进行独立思考，不同水平的思维能力是决定学生解答问题质量的重要因素。独立思考的水平高，学生分析解决问题的能力也高。在传统的教学模式中，教师为了节省课堂时间，提高课堂效率，对问题训练不够重视，只注重讲解相关的知识点，长期发展下来，学生的学习兴趣不高，思维能力得不到有效锻炼，师生互动不多，课堂氛围也枯燥乏味，对培养学生的问题意识是十分不利的。
        因此，教师在开展教学的过程中，要重视培养学生的问题意识，加强学生的问题训练。布置预习作业，课上多提问，引发学生思考。课下为学生设立问题，充分的锻炼学生的思维能力，全面培养学生的问题意识。

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        例如，学生在学习《明朝的灭亡》时，教师在应当布置一些较简单的问题，训练学生，作为课前的预习作业。提前布置给学生，规定学生在一定时间内完成。帮助学生在课前就对将要学习的内容进行了解，有一个基本的认知，做好学前准备。在课上进行学习时，教师可以先向学生提问预习作业的完成度，对接下来要学习的《明朝的灭亡》有一个什么程度的了解。
        在教学时，教师要改变传统的教学模式，多设立问题开展教学，循序渐进的培养学生的问题意识。在课堂教学结束后，教师应当继续设立问题，例如，学习完《明朝的灭亡》后对本课的知识点掌握了多少，嘱咐学生不忘复习。让学生在课后根据自身的想法与知识点进行讨论，在强化知识点记忆力的同时，提高学生的自主思考能力，促进学生问题意识的形成与发展。
        4、精心设计历史教学情境，入情入境地陶冶学生情操
        历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。教师在讲授历史时，必须借助直观教具再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。历史图片的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解；还可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。在学习战争时，必须有地图，才能形成空间概念；在讲述人物时，也必须有人物的图片，学生才能有直观的认识和感受。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源。如讲授长城、秦始皇兵马俑、都江堰等古代著名的工程时，教师展示相关图片、模型、仿品，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。
        初中历史课本中有很多历史场面，其中战争场面就是一个方面。对于传统的历史教学模式而言，教师仅仅是照本宣科似的将这些场面读一下或是介绍一下。初中历史情境教学，需要教师能够充分地利用形象、生动的语言对历史场面进行再现。例如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师可以运用这样的生动语言进行讲述：“致运舰在激烈的海，战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰将士壮烈牺牲，在即将沉没之时，随从扔给邓世昌一个救生圈———望能挽救他的生命，可是他因全舰俱没，意不独身，摇手拒绝，这时他养的‘太阳’犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉默在黄海的波涛之中。”这不仅能够增加课堂的情境气氛，更能培养学生们的爱国情操。
        5、充分运用历史学科独特的资源优势，培养学生的核心素养
        “以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失”，在开展初中历史教学过程中，教师需要赋予课堂一定的情感，从而带动学生的情感，通过情感的互融，而引导学生对历史知识充满个人情怀[3]。因此，教师需要将教学成果和学生核心素养做大化的权衡，为学生提供细节化参考，在已有历史实践理论平台上，教师可以将学生带到教室之外，如果有条件的化，可以带领学生参观历史古迹。
        教师也可以充分利用信息技术，如带领学生参与百度创办的“网上博物馆”，让学生深入感受到中国古代文化的博大精深，结合课堂内容，亲身感受当时的社会氛围。如教师带领学习初中历史中“春秋战国的纷争”，教师为了让学生了解到古代军队，可以借助信息技术，为学生播放能够真实反映史实的电影或者短片，将学生带入到情境当中去，通过置管的画面，给学生视觉上的冲击，带动学生的情感。学生经过学习之后，能够结合真实历史治疗，设身处地的来认识历史，能够从中有所感悟，掌握不同历史事件的因果关系，对于历史事件作出客观的评价，最终有效提升了学生的历史核心素养。
        初中历史在人的学习生涯中占据着重要地位，提升初中生历史素养，能够培养学生的理解能力，对事物有自己的独到见解，而非人云亦云。因此，教师开展初中历史教学过程中，需要适当对学生本身核心素养进行转化，同时为学生绘制历史时间链，最终调动学生情感互融，极大提升学生核心素养。
        综上所述，培养学生的探究能力与核心素养能够有效地启发学生的思维能力，帮助学生提高学习积极性，将探究能力与核心素养的培养策略融入到历史教学中，能够激发学生的求知欲，提高学习效率。因此，教师要以学生为主体开展历史教学，改变传统的教学模式，引导学生自主思考，不断的改革创新教学模式，为学生提供一个良好的学习课堂。促进学生学习能力发展的同时，提高历史教学的综合质量。
参考文献：
[1]徐海平.初中历史教学中学生问题意识的养成策略研究[D].江苏师范大学,2016.
[2]吴成贵.探讨如何培养初中历史教学中学生核心素养[J].科学大众(科学教育),2016(08):39.
[3]庞美芹.情境探究教学方式在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014.