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群文阅读在初中语文教学中的应用策略

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：邓本科

[导读] 阅读教学在初中语文学科中所占比重大、课时多，是语文学习重要的组成部分。在很大的程度上，阅读的学习决定了语文的学习，阅读的质量决定了整个语文的学习质量。群文阅读是指教师将一些具有相似规律的文章整合在一起以供学生阅读的阅读方式，近些年来被大多数语文教师积极采用。如何科学地使用群文阅读这一教学方式，合理设置群文阅读校本课程，对老师来说至关重要。

邓本科广东省东莞市东城实验中学 523120
【摘要】阅读教学在初中语文学科中所占比重大、课时多，是语文学习重要的组成部分。在很大的程度上，阅读的学习决定了语文的学习，阅读的质量决定了整个语文的学习质量。群文阅读是指教师将一些具有相似规律的文章整合在一起以供学生阅读的阅读方式，近些年来被大多数语文教师积极采用。如何科学地使用群文阅读这一教学方式，合理设置群文阅读校本课程，对老师来说至关重要。
【关键词】群文阅读；初中语文；教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-116-01

        群文阅读作为近些年新兴的教学方式，相较之传统的阅读教学模式更能培养学生的批判性思维和创新思维，更能帮助学生激发阅读兴趣。因此，在初中语文的阅读教学当中，学校可以积极设置群文阅读校本课程、语文教师可以大胆采用群文阅读方式，引导学生进行阅读积累，从而更好地激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，以达到培养学生阅读素养、提升学生语文综合水平的目的。笔者通过教学实践，针对如何在初中语文阅读教学中开展群文阅读做过诸多尝试。
        一、确立阅读主题，开展讨论学习
        群文阅读是指教师将一些具有相似规律的文章整合在一起以供学生学习的阅读教学方式，教师在开展群文阅读教学时，首先要为学生的阅读确立一个中心主题，以规范学生的阅读范围，其次要引导学生在阅读中和阅读后展开讨论式学习，互相之间交流阅读经验和感悟。群文阅读不同于主题阅读，教师在确定中心议题时要把握住不能够将议题订得过于“规矩”，要适当迎合学生的阅读爱好，这样才能更有利于学生培养阅读兴趣。在学生阅读过后展开讨论，能够使学生互相之间交流观点，培养学生多样化理解文章。
        比如，我在带领学生学习统编教材八年级上册《背影》这篇文章时，为了更好地运用群文阅读的方式进行教学，我按照文章的中心思想来重新组合系列文本，特意选取了龙应台的《目送》以及学生在七年级下学期学习过的《阿长与﹤山海经﹥》、《台阶》、《老王》等篇目进行群文阅读教学。在学生依据主体线索完成阅读任务后，我让学生互相之间按照学习小组展开讨论式学习，互相之间交流彼此的阅读内容和阅读感悟，交流阅读经验。我设计的表格里，学生必须在指定的时间内完成每个篇目需要归纳的内容、人物形象、写作主题、写作技法等要点，学生们经过讨论，彼此之间学习到其他人的思路，拓宽自己的思维，展开讨论式学习，互相之间了解他人思维看法，使群文阅读的价值更加扩大化。
        二、鼓励学生多样化地理解文章
        依据《义务教育新课程标准》（2011年版）的目标引领，教师在进行教学活动时要时刻以学生为教学主体，保证学生在教学活动中的主体地位，教师在进行教学时以引导学生为主，不能够使学生对教师产生依赖感。在群文阅读教学应用中，教师首先要以引导学生阅读为主，不能够过于“关注”学生，要锻炼学生独立自主的阅读能力；其次，教师要鼓励学生进行多样化理解文章，培养学生的创新性思维。教师在应用时可添设学生交流阅读经验，互相之间分享思路，更有利于培养学生的创新思维。

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        比如，在带领学生学习统编教材九年级上册《我的叔叔于勒》这篇课文之前，我结合这篇文章的写作特色，给学生布置了阅读任务。我鼓励学生在进行阅读时按照自己的想法、自己的思路去思考问题，从而更好的自主完成阅读任务，不要仅仅局限于课本，要学会用发散性的思维去多角度考虑问题。在给学生布置了任务之后，同学们纷纷拓宽思路思考文章，不再局限于课本，进而发散思维进行思考，最后全班学生在阅读过后一共讨论总结得出了针对小说主题六种不同的观点，课堂上，我让学生根据自己的观点和看法进行交流，彼此分析自己的观点和看法，促进学生之间的思维交换，培养学生的多样化思维和创造性思维。
        三、对学生阅读成果进行及时的评比和鼓励
        学习是自己的事情，但是同时也需要教师去对学生进行监督。初中生处在特殊的青春期，相对都比较叛逆，在学习过程中也会出现各种各样的问题，为了检测学生的阅读任务是否完成，教师要定期对学生的阅读成果进行检测和评比，进行阅读任务完成情况的考查。考查过后，我们要适当地对优秀的学生进行奖励，对于任务完成不算特别好的学生进行提醒和鼓励，这样不仅仅能够检测学习成果，而且适当地让学生良性竞争更容易激发阅读积极性，促进学生的进步和提高。
        比如，每次在阅读任务布置下去之后，我都会对学生的任务完成情况进行检测和评比。初中的学生说到底还只是小孩子，需要他人的肯定才会更有信心去完成以后阶段的任务，因此，教师在布置阅读任务后，对学生进行检测和评比，对于任务完成不错的学生进行奖励，对于任务完成情况不好的学生也不要急着去批评，而是适当的鼓励。学生这样对学生的阅读成果进行评比，会使学生之间相互形成竞争关系，适当的竞争关系促进学生的学习效率，以促进学生阅读任务的完成，激励学生进行阅读。例如，每一学年我即将接手新的初三年级时，常常会在暑假期间布置学生进行“群文阅读之曹文轩作品专题”，指定两到三部曹先生的作品集给学生阅读、批注、写读后感，为学生的中考写作做好充分的过渡准备。因为曹文轩先生的文章在学生群体中拥有为数不少的读者，他的作品具有很好的写作示范意义，况且，初三开学不久，我们就要学习他的《孤独之旅》文本。2018年5月17日，中国著名儿童文学作家曹文轩教授时隔七年第二次莅临笔者所在的学校，在体育馆里进行“阅读之境，写作之门”的专题讲座，面对面地听着课文《孤独之旅》作者的深情讲述，学生们在整个讲座过程和讲座后的签名售书活动中，表现出了无可比拟的热情，长长的“追星”队伍绵延上百米，曹文轩先生在塑胶球场上和学生挥拍打羽毛球、投篮练习的情景，深深地印刻在师生脑海中。或许，这就是开展群文阅读的魅力和显而易见的效果，曹先生讲座上反复强调的“未经凝视的世界是毫无意义的”名言，一定会伴随着学生的阅读，不断地内化到他们的写作和生活当中。
        总而言之，语文教师将群文阅读应用到初中语文阅读课堂当中，首先要给学生确立阅读中心主题，引导学生展开讨论式学习；其次鼓励学生多元化理解文章，从各个角度进行分享，从而培养学生的创新思维；最后通过对学生阅读情况的评比，激励学生阅读，长此以往，必将事半而功倍，造福学生。
参考文献：
[1]王明.“群文阅读”教学策略在部编本初中语文教学中的实践与探究[J].中国校外教育,2020(11):53+56.
[2]冯蓓.基于群文阅读的初中语文课内外阅读的整合分析[J].文化创新比较研究,2020,4(08):168-169.