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基于核心素养视阈的农村初中政治学科教学指导

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：丁爱琴

[导读] 核心素养是素质教育和新课标对教学提出的新观点、新要求，以培养学生创新能力、发散思维能力、自学能力、对知识的探究能力、知识的运用能力等综合素养为目标的教学理念。可以说，核心素养理念已经为我国的教育教学改革指明了新的发展方向。现阶段，核心素养理念已经广泛推广到各阶段、各学科的教学中，从教学方式、教学内容以及师生互动等方面都取得了一定的成绩，但与此同时，也存在部门地区、部分学科核心素养培养困难的问题，尤

丁爱琴江苏省泰兴市湖头初级中学江苏泰兴 225415
【摘要】核心素养是素质教育和新课标对教学提出的新观点、新要求，以培养学生创新能力、发散思维能力、自学能力、对知识的探究能力、知识的运用能力等综合素养为目标的教学理念。可以说，核心素养理念已经为我国的教育教学改革指明了新的发展方向。现阶段，核心素养理念已经广泛推广到各阶段、各学科的教学中，从教学方式、教学内容以及师生互动等方面都取得了一定的成绩，但与此同时，也存在部门地区、部分学科核心素养培养困难的问题，尤其是针对农村初中政治教学中。考虑到农村地区学生基础相对薄弱、眼界相对狭窄、学习主动性差的问题，如何结合学生实际和现有教学资源，扬长避短，激发学生对政治学习的热情，引导学生建立明确政治立场，建立正确的人生观、世界观和价值观，这些是农村政治教学应该深入思考的问题。
【关键字】核心素养；农村；初中政治
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-115-01

        一、引言
        核心素养理念一经提出，便受到了教育界的广泛认同并随之加以推广和应用。核心素养更多关注学生能力的培养和提升，思维能力的引导和建立，主动学习能力和知识探究能力的培养。相对于单纯的知识学习来说这些能力的培养和提升才是决定学生未来发展的关键因素。初中政治课程的学习一方面是对学生进行思想道德品德教育以及马克思主义常识等的学习，也是学生爱国主义精神、社会责任感等方面教育的重要场所。因此，可以说，初中政治在教学中的地位和作用是不可替代的。但对于农村地区来说，一方面缺乏政治学习的环境，教学资源有限，师资配备也相对薄弱，再加上学生学习基础相对薄弱、家庭环境又相对复杂，在这些因素的综合作用下，便形成了农村初中政治教学 “学生学习积极性差、对政治学习兴趣不高，教师水平参差不齐，教学方式落后” 的困局，影响了农村地区政治教学水平的提升和学生政治素养的提高。面对这些问题，需要教师加强自身能力的提升，充分结合学生实际，充分发挥地区优势，创新教学理念和教学方式，引导学生提升对初中政治学习的积极性，促进学生综合能力的提高[1]。
        二、核心素养视阈提升农村初中政治教学的建议
        （一）转变教学模式，提高学生对课堂的参与度
        对于农村初中政治教师来说，由于客观条件的限制，政治教学的开展相对难度更大。调查显示，很多农村地区的初中政治教学依然在延续传统的教学方式，应试教育痕迹明显，对学生能力培养、良好习惯养成方面的引导相对忽视，造成农村地区初中政治教学水平迟迟得不到有效提升。为了扭转这种局面，首先就要求教师从教学观念方面进行更新和完善，转变单一知识传授的教学方式，转而引导学生主动参与到教学中，开展主动学习、积极思考，促进学生核心素养的提升[2]。
以部教版七年级上册第三单元中第九课《自我保护》为例展开教学。考虑到农村地区普遍存在的法律意识淡薄、学生自我保护意识不强的现状，这节课程的教学对学生来说是十分必要的。教师要创新教学模式，丰富课堂内容，引导学生加入到课堂中。

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针对这节课内容，有条件的教师可以借助多媒体播放一些案例，没有条件的课堂教师可以将案例内容讲个学生，通过案例的引入，一方面营造课堂气氛，另一方面，能够吸引学生的注意力。教师要引导学生对案例进行思考，鼓励学生表达自己对案例中的现象的思考和认识。这个过程就是学生学习能力和知识探索能力的提升过程。教师再针对学生的看法进行补充和完善，再结合案例对学生进行安全教育，引导学生学会保护自己，建立依靠家庭、学校和社会的力量保护自己，提升自我保护意识，建立自我保护的勇气和信心。另外，要从法律层面对学生进行未成年人保护法律知识的普及和法律意识的培养，帮助学生学会用法律的武器保护自己。
        （二）充分利用农村资源，开展丰富的实践活动
        对于农村初中政治课程来说，要结合农村现有资源开展相应的社会实践，让学生从实践中丰富体验，提升对社会责任感、正确价值观的培养和认识。扭转传统观念中农村教学资源匮乏的认识，充分发挥农村天然的教学资源，比如生活环境对学生坚强、淳朴善良品格的培养。因此，初中政治课程要对教学内容进行深入分析，以培养学生核心素养为出发点，并充分利用农村特有的乡土资源，将教学内容与实践活动相结合，引导学生从实践中提升责任感和价值观的建立[3]。
以九年级第一单元“承担责任服务社会”为例开展教学，以提高社会责任感为切入点，引导学生提升主人翁意识，建立正确的价值观念。教师可以以“生态环保”为例，将学生带出课堂，让学生寻找生活中的“生态环保”问题，教师再对学生发现的问题进课堂分享，让学生说一说自己对于生态环保问题的看法，以及针对这些问题的建议，引导学生从社会责任感提升角度提高对生态环保的意识高度，提升学生对环保和可持续发展理念的认知。
        （三）开展多元化评价，为学生核心素养养成提供保障
        多元化评价的开展，是引导学生核心素养养成的基础和保障。对于农村地区的学生来说，由于客观条件的限制，导致学生学习能力和思维能力都相对薄弱，如果教师还一味的以成绩作为评价学生思想道德品质、价值观的唯一标准，那只能让学生离“核心素养养成”越来越远。多元化评价是为了让学生更加关注学习过程，更加关注自我能力的提升。
教师可以将学生初中政治课程的评价分解为过程性评价和终结性评价两部分，同时降低终结性评价的比例。过程性评价可以从学生实践活动的参与性，平时课堂讨论的积极性，与学生的交流互动情况，学生的思维能力，对观点的认识深度以及思想道德品德等方面进行综合考察。引导学生从单一成绩考核的传统学习模式中摆脱出来，提高对学生能力和思维能力的养成方面，促进学生核心素养能力的提高。
        结束语：
        综上所述，虽然农村地区的初中政治教学面临着教学资源缺乏、教学理念落后的问题，但农村地区依然有自己的优势领域。因此，为了提高学生的核心素养，教师首先要从观念上转变认识，转变转学观念，引导学生积极参与到教学中，提高学生学习积极性。同时，充分利用农村天然教学资源，结合教学内容，开展实践教学，丰富学生的眼界和体验，引导学生从实践中提升责任意识，提升学习能力和思维能力，加强学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]刘江华.农村中学政治教学中培养学生创新能力的措施[J].课程教育研究,2018(20):71+72.
[2]李元元.农村高中思想政治课核心素养培育研究[D].
[3]姚芳荣.农村中学思想政治教学改革的探索[J].法制博览,2018(27):237,236.