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《道德与法治》教学要共振时代强音

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：成洁茹

[导读] 《道德与法治》在中考中由考查变为考试，它是考试变化的一种表象，在该背景下，不能只以满足成绩高低作为教学的出发点，更应该看到考试“指挥棒”指向的深刻意义。其意义在于该学科更加诉求教学要注重培养合格公民的学科使命，因此，教学策略应立足于从为培养学生的社会素养出发，关注家国情怀、民族自信心自豪感的宣扬，共振时代的强音。

成洁茹兰州市第三十一中学甘肃兰州 730050）
【摘要】《道德与法治》在中考中由考查变为考试，它是考试变化的一种表象，在该背景下，不能只以满足成绩高低作为教学的出发点，更应该看到考试“指挥棒”指向的深刻意义。其意义在于该学科更加诉求教学要注重培养合格公民的学科使命，因此，教学策略应立足于从为培养学生的社会素养出发，关注家国情怀、民族自信心自豪感的宣扬，共振时代的强音。
【关键词】道德与法治，教学策略，共振，时代的强音
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-106-01

        2021年兰州市中考《道德与法治》科目在高中招生考试中由考查变为考试进行，这个变化反应了一个不争的事实是：对《道德与法治》学科的教学要求更高了一步。虽然学科课程标准划定了教学的底线要求，学科核心素养圈点了学科教学的价值取向，但笔者综合课程标准和学科核心素养，结合考试方式变化以来的教学探索看，要充分彰显《道德与法治》课程的使命和学科特征，教学策略的总体出发点是要与时代强音共振。
        一、《道德与法治》教学要对学生做健康生活教育
        《道德与法治》教学既要教育学生做有道德的人，又必须做一个有气节的人。一次值周，在校门口迎接午休后返校的同学。当预备铃响过，保安师傅关了校门，我看到一个家长模样的人，带着一高一矮两个学生站在了校门口，说要找八年级八班班主任，这名家长指认这个初中学生抢了他的孩子的棒棒糖，并且还对他的孩子动了手，为此，要给学校老师“交代”一下，父子两个俨然一副要讨个说法的架势。再看这个初中学生，站得唯唯诺诺、灰头鼠脸的，简直人家说立正，他连稍息一下都不敢，他的脸，肿得象面包一样。这个家长说是两个孩子互相掐架造成的，而看这时的他的孩子，显然一副王者归来的样子！我说：“不对，你的十一、二的娃娃，能把我的十三、四岁的学生揍成这样？而你的娃娃竟然没有一点挨打的迹象，这肯定是你动的手。”这个家长反问说：“娃娃，你给老师说，叔叔动手了没？”可这个学生竟然连“哼”都没敢“哼”一下！这个扬言要讨说法的家长，听到我在打110报警时，拉着自己的孩子一溜烟跑了，保安拦都拦不住。天啊！我只好拍了拍这个脸象被蜜蜂蜇了的学生肩膀说，“娃娃，我是你的老师呀！受了委屈你可以告诉你的老师，你很疼你可以哭出来。即便自己犯了错，别人也不能变本加厉惩罚我们。我们首先要学会保护我们自己。”于是，在《善用法律》这节课的课堂上，我把这一案例作为教育学生必须学会保护自己，尤其是在自己的人格受到欺辱时得有气节的典型事例，教育学生反思。在家长会上我提醒家长：男同学家长要做孩子具有阳光、更有气节的样板；女同学家长要引导自己的孩子知道自重、自爱。
        看到许多新闻报道不乏有男学生因幼时遭受老师的不当惩戒而君子报仇，十年不晚；女学生因过去受到他人的非礼或不当之举，而等到明白了才“一呼百应”，作为《道德与法治》课教师，这样实施教学，最朴素的愿望是希望这一切，在我的学生中，因我的学科教育在未来没有出现的诱因。

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        二、《道德与法治》教学要共振时代的强音
        在八年级《我国的基本制度》教学中，我在深挖教材内容的前提下，引入“我国新冠肺炎疫情防控措施及收到的成效”与其它国家的对比，把教材变为学材，当播放的专家视频展现“面对疫情，很多国家不是不想学中国，而是没有条件”的事实，使“中国社会制度的优越性”不言自明！在学习《少年当自强》这节课时，我引入“我国长征五号B运载火箭首飞成功”等时事材料，当我就“中国航天开启空间站时代”的发展历程历数钱学森、邓稼先、王淦昌、郭永怀等这些民族精英的殊死奋斗，才有今天航天强国的屹立的实例，中国航天火箭近地轨道运载能力由最初的173公斤到今天的２２吨，特别是，中国航天技术的获得是经过一次次的实验，在一次次的失败中不断总结、不断改进中取得时，我在实现了量的积累会完成质的变化、失败是成功之母、事物的发展变化都是螺旋式上升的等这些学科寓意的无声挖掘后，我看到了一张张兴奋的面孔，同时我也受到了一个个学生问题的“洗礼”，真切地感受到了教学不是灌输，而是点燃的澎湃！是的，学生能够提出问题，就是解决了一大半问题。这一教学设计和实施的成功，让我坚定了《道德与法治》课教学与时代共振的信心，至于要实现的课程本身的学科性：民族自豪感、自信心，公民意识与素养的培养，以及课标的体现、学科核心素养的贯穿，就成为应然而成的简单之举了。
        三、《道德与法治》学科教学应有效融合劳动教育
        德、智、体、美、劳“五育并举”中的劳动教育，是教育回归初心使命，坚持立德树人根本任务，培根铸魂，培养新时代公民的重要举措，有其深远的社会意义，它也为《道德与法治》学科赋予了新的学科内涵。因此，《道德与法治》学科应成为劳动教育意义的宣讲者和引领者。可以说，作为一名“道德与法治”学科教师，是学校劳动教育的“关键少数”，在教学中应是劳动教育意义的宣讲者和引领者，在学校劳动教育中具有举足轻重的作用。首先，宣讲劳动教育，可自然地贯彻《道德与法治》学科核心素养，用劳动教育正确的价值取向，引导学生树立正确的劳动观、崇尚劳动、尊重劳动、增强对劳动人民的感情，树立家国情怀；其次，通过《道德与法治》有效教学实施，促使劳动教育与德育、智育、体育、美育相融合，在学科性的熏陶中引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；再次，在劳动教育与《道德与法治》教育教学的融合中，对教师本身也是一种再教育。一者能够促使教师不断总结学校劳动教育文化，拓宽自己的思维和视野，提高自己的认识，有利于形成马克思主义劳动观和科学的劳动教育观，提高自己的劳动技能，即教育教学能力。另外，还能够促进自己对劳动课程的提炼，如在如何设计劳动教育的途径和方式，如何设置劳动教育课程等方面都能够引发自己有效思考，进而锤炼自己具备诚实合法的劳动意识，增强科学精神，提高自己创造性劳动能力。
        总之，笔者通过考试方式变化后，对《道德与法治》课教学策略的对比研究，认为教给学生生活能力，也就夯实了学生生存能力的基础；与时代强音共振的教学策略凝练是兑现学科特征和促使学科核心素养落地的有效之举；加强《道德与法治》与劳动教育融合，当下学生能咀嚼菜根，未来才可能成为栋梁，是放眼学生的人生生涯教育，是符合时代特征和主动担当教育教学使命的行动。
        注：本文为2020年兰州市市级课题《<道德与法治>学科在中考中由考查变为考试的教学策略探索》课题论文。