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巧用情境教学引领学生走进初中地理快乐课堂

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：郑敏

[导读] 随着新课程改革的稳步推进，情境教学日益成为提高中学地理教学质量的重要途径。初中阶段是学生从低级的学习步入高一级别学习的过渡阶段，因此教师要抓住这个过渡的阶段，从学生的兴趣抓起，改变传统的一些不利的教学方式，采用更加新颖以及能够很好地吸引学生学习注意力的方式也是教学中的关键所在。而情境教学作为现代化教育中的教学模式之一，在地理学习课堂上使用将会有很好的效果。

郑敏湖北省巴东县野三关镇初级中学 444324
【摘要】随着新课程改革的稳步推进，情境教学日益成为提高中学地理教学质量的重要途径。初中阶段是学生从低级的学习步入高一级别学习的过渡阶段，因此教师要抓住这个过渡的阶段，从学生的兴趣抓起，改变传统的一些不利的教学方式，采用更加新颖以及能够很好地吸引学生学习注意力的方式也是教学中的关键所在。而情境教学作为现代化教育中的教学模式之一，在地理学习课堂上使用将会有很好的效果。
【关键词】初中地理教学情境优化设计教学策略学习兴趣
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-104-02

        在初中地理教学中，情境教学是指在地理教学过程中，为了实现既定的教学目标，从教材创设的主体出发，引入与教学内容相适应的教学场景或教学氛围，激发学生的情感体验和学习兴趣，帮助学生准确、迅速地掌握教学内容，从而引导他们全面理解和运用地理的一种教学方法。根据初中地理教学的特点和中学生的心理特征，结合多年初中地理教学经验，笔者认为初中地理教学要具有趣味性、直观性、实践性等特点，教学方法要灵活多样，多运用情境教学，这样才能将教学目标外化为中学生易于接受的情境，激发中学生学习地理的兴趣。因此，在初中地理教学中，运用情境教学便显得尤为重要。
        一、通过情境模拟，创设问题情境，让学生体验成功的喜悦
        新课程理念要求“以学生发展为本”，强调学生在学习中的主体地位。在课堂中学生才是学习的真正主人，是活动的主体，而教师只是学生学习的促进者、指导者。为此，教师可引导学生尝试不同的学习方式，如角色的扮演，教师创设不同的问题情境，学生变换不同的角色，体验不同的情境与感受。
        如在国家地理《巴西》中讲到亚马逊河流域的热带雨林遭受破坏，造成严重后果的内容时，教师可以结合教材中提供的文字材料——“地球之肺”的忧患，让学生了解到随着人们掠夺性的砍伐和垦荒，森林的面积正在逐渐减少，危害正在产生。然后创设这么一个问题情境：如果你是当地政府环境部门官员、当地农民、国外开发商、国际环保组织成员等，你会对该区域的开发利用持怎样的看法与态度？问题情境中的主角完全由学习的主体——学生分别来挑选和扮演，通过身份的转换与扮演，为学生提供了一个自主活动的情境舞台，使学生由知识的“接受者”变为活动的“探索者”，主动参与到师生互动的教学过程中。学生通过在主体与亲身所扮演的角色之间、角色与角色之间产生知识与情感的交流，不仅促进了对知识的理解和运用能力，而且能更加注重分析地理事物各个要素之间相互作用、相互渗透、相互制约的关系，充分认识到人类活动与地理环境的相互影响，进而建立科学的人地观、价值观与世界观。
        二、创设实验情境，引发学生的好奇心，提高学生学习的欲望
        实验有利于学生学习知识，为学生提供更多的实践机会，丰富学生的想象力。所以，初中教师在地理教学中应适当加入一些小的实验，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培养他们的创新思维。例如在学习“板块运动”时，学生仅凭阅读课本上的知识进行学习是十分困难的。为了使学生更加深刻地学习地理知识，教师需要创设实验情境，做一个关于板块运动的实验，这个实验不需要极高的准确度，大概表现出板块运动便可以。首先，教师要拿两块木板，代表着两个不同的板块，然后再用力使两个板块运动，将两个分开的板块联系在一起。实验期间，教师可以引导学生想象，为什么会形成大陆，大陆又是怎样形成的。鼓励学生积极表达自己的看法，从而实现教学目的，提高学生的学习能力。

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同时教师在保证安全的情况下，鼓励学生亲自参与实验，并且发表自己的想法和意见，调动学生学习的主动性和积极性。情境教学和实验的确定的前提是了解学生的学习特点以及实际的学习需要，然后再根据教材的内容创设情境，为初中生提供一个生动、有趣的地理学习情境。在地理学习中创设实验情境，有利于帮助学生解决学习中遇到的问题，提升学生学习的趣味性，保证教学内容的科学性和合理性，引导学生端正学习态度，增强学生的主体意识，激发学生的学习热情。在实验情境学习中，学生可以得到心理上和情感上的满足，在学习中寻找到快乐。
        三、充分利用故事与图像情境，调动学生地理学习的积极性
        地理学科中有很丰富的地理景观以及充满趣味的地理故事。在地理课本上有很多可以向学生展示具体知识的地理图片。同时为了开拓学生的眼界教师还可以在网上下载一些有关人文景观和自然景观的图片，让学生了解到丰富的大千世界，从而为接下来的地理教学打下良好的基础。除此之外，教师还要了解到动态的图片和音乐可以激发学生的兴趣。因此，教师可以把搜集到的图片通过PPT和Movie做成小电影，让学生感受到世界各地的风俗民情。
        例如，在讲解七大洲，四大洋时，教师就可以向学生展示大洲和大洋的形状，让学生能够了解到具体的地理知识。同时，为了丰富学生的课外知识，地理教师也可以把地理教学和其他科目教学相结合。在讲解七大洲，四大洋课程之前，教师可以穿插着郑和下西洋的历史故事，在学生学习地理知识之前调动学生的学习兴趣。教师也可以结合自身的经验创造故事，或者在故事中揉入新鲜的地理知识。在地理教学中，教师如果仅仅以口头的形式向学生讲解抽象的地理知识，那么学生是不能准确的掌握的，教师只有通过具体地理故事或者运用多媒体把知识具体化，才能加深学生对体育知识的理解。所以教师要把科技运用到课堂和室外的教学过程中来，提高地理情境体验教学的有效性。
        四、创设生活化情境，引导学生从生活的观察中体验地理学习的乐趣
        初中教育阶段的学生已经对生活有了真实的接触与一定的经验，能够观察到很多生活中的地理现象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各个方面均与地理知识存在一定的相关性。基于这样的原因，初中地理教学过程中，教师应指导学生学会观察生活中的地理现象，让学生把自身已有的理论知识、生活经验当作基础，去发现、找出自己以及周边的地理知识与地理问题，并运用已有的知识与经验去思考地理问题、解决地理问题。例如，在“气候与我们的生产生活”活动课中，教师应将权利交给学生，让学生搜集资料，如服饰、动植物、美食等，并将其作为研究主题进行探讨。因为这个课题本身便具备开放性特征，气候与生活有关的问题均可以成为研究主题。学生对相关资料进行搜集、查找的时候，自然而然地会透过不同区域、不同类型的生活现象，去推敲、探索现象背后的原因，像“为什么南方人吃米饭、北方人吃面食”“西北地区的人为什么裹着头巾生活”等。若是没有这一地理活动课，对这些现象学生有可能是一眼略过，不会认真思考；但通过这一地理活动课，学生便会关注这些现象、探索其背后的原因，产生了求知欲与好奇心，便会有学习兴趣与学习积极性，这就为学生学习质量的提高、教师教学质量的提高奠定了良好的基础。
        总之，随着时代的发展和科学的进步，教育教学的改革也在更进，新的课程标准中，具体明确的提出高中地理的课程学习主要以学生为主导，培养学生的自主学习能力，这是学生学好地理学科的重点也是关键点，地理可以多采用情景式教学。地理课程作为文科教学当中的理科，学科学习具有一定的重要特殊性，也是锻炼学生思维能力的重要科目。地理老师采用创设情景教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生在不知不觉中自觉参与到课程的学习中，教师教学也在一定程度上减轻了教学重任，以更加饱满的热情投入到教育教学工作中。
参考文献：
[1]杜若明谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2016，（01）.
[2]王希锋初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊，2016，（05）.
[3]郑海霞提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索[J].学周刊，2016，（32）.