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初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：董慧敏

[导读] 为了提高初中地理教学的实效性，突出学生的主体作用，引导学生更快地融入地理教学，初中地理教师在教学实践中应采取合理的教学方法，引入新课程倡导的小组合作教学方法构建初中地理新课堂。本文笔者将结合教学实践探讨，小组合作探究学习在初中地理教学课堂的应用。

董慧敏山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】为了提高初中地理教学的实效性，突出学生的主体作用，引导学生更快地融入地理教学，初中地理教师在教学实践中应采取合理的教学方法，引入新课程倡导的小组合作教学方法构建初中地理新课堂。本文笔者将结合教学实践探讨，小组合作探究学习在初中地理教学课堂的应用。
【关键词】初中地理；小组合作；探究学习；教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-133-01

        从教数年中笔者发现要想激活地理教学课堂，提高学生的地理学习兴趣，给予地理教学课堂最大的灵活性与灵动性，教师就必须“活用教学方法”，构建新型课堂。小组合作作为富有创意且有效的教学方法，在初中地理教学课堂具有独特作用。不仅给予学生足够的学习自主性，且在培养学生合作精神、沟通能力、思考能力中能够促使学生走入地理知识，能够在合理利用中实现教学相长。因此笔者认为初中地理教育工作者应积极将小组合作教学法引入地理教学课堂，在引导学生探究学习中为学生打开地理学习新空间，让学生“合而思”“合而学”。
        一、合理分组，异质互补
        有效的学生分组是小组合作教学应用的前提条件，也是落实小组合作教学模式的第一步。因此初中地理教师在应用小组合作教学法实施课程教学时应做好分组准备工作，要遵循三个原则，即异质互补、学生意愿、组长划分。
        所谓异质互补，要求教师在对学生进行小组成员划分时充分考虑学生的学习能力以及性格、学习基础等，确保学生之间能够形成互补关系。如成绩好的带动基础差的、成熟稳重的带动思考不周的，在彼此相互互补中小组合作才能够达到一个配合高度，学生之间才能够在合作中获得共同成长。其次教师要考虑学生个人意愿，即学生是否有特别想要合作的对象，但学生意愿只是参考作用，不应为满足学生的“做朋友”需求而划分。其三组长划分，小组合作中必须有“组长”，组长是配合地理教师开展工作，做好教学组织、任务布置的“小助手”。教师必须确保小组内部组长、副组长的安排，给学生自我管理的机会，让小组真正成为“学生学习场所”，从而确保小组合作在初中地理课堂上的合理应用。
        二、多样形式，趣味分组
        当然，在进行分组时教师要充分考虑教学内容与教学目标的差异，灵活采用多种分组方式。目前在初中地理教学课堂常见的分组方式包括以下几种：
        （一）同桌式分组方式
        地理教学中经常使用哪个地图，需要学生在地图中根据教材需要搜集某一地理要素，这时采用同桌式分组，能够让学生在合作中发散“搜集信号”，从而搜索需要的地理素材，达到事半功倍的效果。且在合作过程中学生能够互相对照知识重点，从而更直观的掌握地理知识。如在进行“中东”与“西亚”地图范围的学习时，学生在同桌式分组下可以一个人搜集中东地图，一个人翻阅西亚地图，二者进行地图对比，答案简单明了，学习配合有序。

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        （二）并列式分组方式
        该分组方式是对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，针对内容展开合作学习。在学生学习后让各小组进行知识汇报，教师进行知识汇总，从而达到全班共同学习、掌握知识的目的。如在学习“三大宗教”“三大人种”相关课程时，采用并列式分组学习方式就能够达到很好的学习效果。
        （三）辩论式分组
        新课程注重学生对人文地理相关知识的掌握，在教材中也增添了相应篇幅。但在人文地理学习过程中学生容易出现不同观点，这时教师就可采用辩论式分组方式，让学生小组发表意见、分享看法，不仅能够调动学生的思维，也能够让学生从正反两面深入理解相应地理知识。如就人口增长问题、农村人口向城市人口迁移问题等，都会产生不同观点，适宜采用该方法进行学习。
        三、精心设计，及时互动
        要想确保学生能够正确实施讨论策略，教师就必须做好讨论准备工作。学生讨论什么？
        讨论的内容是否有助于学习，都需要教师进行及时的调控。因此在应用小组合作学习，引导学生探究相应地理知识点时，教师应做好精心设计工作，且要确保所创设的问题能够调动学生的积极性，让学生们都有效参与问题的探讨与研究。如在学习“经度与纬度”相關知识时，教师可设计以下小组讨论内容。
        1.根据地图以及教材理解经线、纬线特点。
        2.纬度从0°纬线开始，其度数变化有什么规律？最大的纬度是多少度？它在什么地方？
        3.怎样区分两条度数相同的纬线？
        4.根据0°经线找出东经30°、西经30°、西经150°、东经150°。
        这些内容具有讨论意义，且涵盖知识点丰富，在小组讨论中能够有效发挥问题价值，辅助教师进行重点知识教学。
        四、有效评价，调控合作
        有效的教学评价是开展小组合作学习的保障，这就要求地理教师在应用小组合作学习进行课程教学时要关注每一位学生在小组合作学习时的学习态度、学习情况，即使对学生的学习活动进行评价、表扬和点拨，让学生能够在合作学习中发挥自主性找到学习方向，感受学习带来的成功喜悦。这样能够激发学生的地理学习积极性，也能够在教师调控合作下以积极的姿态投入小组合作学习，合作学习的有效性才会大大提高。
        五、结束语
        总之，小组合作探究学习模式在初中地理教学课堂具有独特作用。初中教师应充分认识小组合作探究学习模式，在建构开放、灵动、自主的地理教学新课堂下利用小组合作实现探究教学，让学生能够学的开心、学的享受、学的有效。
参考文献：
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[2]朱倩.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的探究[J].读与写(教育教学刊),2018,(03):96.
[3]王燕民.初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究思考[J].课程教育研究,2015,(29):174.
[4]杨倩.合作探索，高效学习——谈合作学习在初中地理教学中的应用策略[J].华夏教师,2020,(5):64-65.