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小学语文园地教学实践之浅谈

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：罗平欢

[导读]

罗平欢陕西省西乡县学校后勤管理办公室陕西汉中 723000
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-156-01

        《语文课程标准》专门将“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，目的是要着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通以及书本学习与实践活动的紧密结合。学生是有灵性的生命个体，语文的“综合性学习”，是学生与文本、学生与教师、学生与环境、教学内容与环境之间的一种充满生命活力的交互过程，这种“活动”在于学生动手、动脑去“工作”，把所学知识用于实际，有学生亲自进行计划、观察、操作，这本身就是创造生命活力焕发、生命价值不断呈现的过程。人教课标版的编者们将这一教学目标集中体现在了《语文园地》的编排中。
        《语文园地》内容新颖、涉及面广，与过去的单元训练和基础训练有天壤之别，虽然有时只是简单的几句古诗、几幅对联，却是单元识字、阅读、积累、交际的延伸，是沟通课堂教学与课外学习的桥梁，既是学生合作竞争的平台，又是学生展示学习成果的舞台。在《语文园地》的教学中，有的教师视其为一方沃土，从儿童的年龄特点出发，创造性地使用教材，创设各种生活化的情境，让学生在生活中、在游戏中自己去发现、自己去寻找，扎扎实实进行训练，大量地积累，巧妙地应用，发展学生的语言能力，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文规律，提高学生的语文素养；可有的教师却觉得它是一畦贫瘠的黄土地，枯燥乏味，甚至了无生趣，因此在实际的教学过程中把语文园地的课堂变成死水一潭。事实证明，教师如果能在日常的教学过程中，采用多种途径激发学生的兴趣，巧妙整合活化教材，注重拓展延伸、增加学生的语文实践机会，为学生提供充分展示的平台、弘扬其个性，就能将：“贫瘠的黄土地”变成一方沃土。
        一、多种途径、激发兴趣
        爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学的内容感兴趣，才会想学、爱学，才能主动学习、掌握知识。杨振宁博士说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。我国古代著名的教育学家、思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。前苏联教育学家斯卡特金认为，教育效果取决于学生的学习兴趣。心理学认为，兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向，这种倾向可以使人们积极地观察和认识事物。可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果。因此，在实施教学过程中教师要善于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，才能使学生想学、乐学、会学。
        “语文园地”型式多样，不仅包含着极为丰富的内容，而且涉及面之广。有古有今，有深有浅，有易有难，错综复杂。面对这些纷繁复杂的知识，要使学生掌握好，会应用，在具体的教学过程中，老师应采用灵活多样，便于学生所接受的良好方法，创设各种灵活多样的环节，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效率。

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        二、巧妙整合、活化教材
        特级教师窦桂梅曾打比方说：教师就像一个高明的营养师，有一双慧眼和一双巧手。用“慧眼”去批判地选用教材，既不能放过那些营养丰富的“主菜”，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌，还需经过配料的辅助才行；用“巧手”将“主菜”、“配料”适宜地组合在一起，做成色、香、味俱全的“营养餐”。虽然，这是名师在阅读教学中的感触，但是我认为这种做法运用在语文园地的教学中同样贴切。
        语文园地中有许多板块，内容单薄、训练点之间联系不够紧密，如果只是为了练习而练习，就会造成学生学习兴趣减弱，从而也导致了学习效果的低下。因此，教师必须认真分析园地中的各种题型特点，巧妙整合，才能充实《语文园地》的训练内容，让各训练点之间紧密有效地结合起来，从而使学生把知识串连起来。
        三、拓展延伸、增加实践
        《语文课程标准》要求我们：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在我们周围语文资源无处不在，要使广博的资源共同产生课程作用，形成共生效应，教师必须要有强烈的资源作用意识，去努力开发，积极利用。叶圣陶先生曾有“教材无非是个例子”的著名论述。教材只不过是语文学习的一个“例子”，那么课堂教学也只能是一个“点”，要通过这个点发射出无数条“线”，编织成学生语文学习的“网”，就必须组织学生开展各种语文课外实践活动，做到课内引路，课外实践，课内外结合。
        新教材的《语文园地》给我们提供了一定量的语文练习，但并不是说学生掌握了这些就可以了，教学中不能就教材教教材，如果这样，学生的收获甚少。教师要在课前做充分的准备，特别是收集有关的资料，适当地拓展、补充有关的语文知识和语文练习，以巩固和熟练掌握有关的语文知识，拓宽学生的学习空间，增加语文实践机会，使语文训练扎实而又有效，不断形成语文能力。
        四、充分展示、弘扬个性
        当前的社会提倡弘扬个性，要求每一个成员都要充分展示自己的个性。我们的校园，现在也正处于新课改实施阶段，提倡和充分利用你们的看法与做法，发挥自身的想象，动手动脑，“不必象过去那样强求一律，要求人人一个样，个个一个模，用自己的眼光去观察世界”。用自己的语言表达自己的思想是当今时代的主旋律，我们的教材也充分体现了这个特点。
        义务教育课程标准实验教科书（人教版）在教材编写程序上，每个语文园地中都安排了“展示台”这一内容，这一内容的安排目的是引导学生展示在课内外学习活动中学到的本领。这一教学内容的编排，给学生提供了展示课内外学习所得的舞台，体现了《课程标准》提出的教材加强整合的思想，有利于张扬学生的个性，提高学生的语文综合能力。
        “语文园地”是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，培植学生学习自信的重要舞台，我们切不要“贫瘠”了这方沃土。只要我们仔细钻研教材、灵活教学，注重激发学生的兴趣，培养学生的自信心，我相信每一棵幼苗都能在这片肥沃的园地里沐浴阳光雨露，结出甘甜的果实。