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高中数学课堂教学中“问题串”教学模式的研究

发表时间：2020/6/23 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：蔡志林

[导读] 在新的《普通高中数学课程标准》导向下，数学课堂教学重视提升对高中生数学思维能力的培养。课改教学的着眼于开启课堂教学应以学生为主，让学生主动提出问题，解决问题，增强数学学习思考能力。怎样培养适合学生的课堂教学模式？“问题串”教学模式应运而生，越来越多的高中教师将其引入课堂，教师为辅、学生为主的教学新方式倍受欢迎。

蔡志林福建省莆田市莆田第十二中学福建莆田 351139
【摘要】在新的《普通高中数学课程标准》导向下，数学课堂教学重视提升对高中生数学思维能力的培养。课改教学的着眼于开启课堂教学应以学生为主，让学生主动提出问题，解决问题，增强数学学习思考能力。怎样培养适合学生的课堂教学模式？“问题串”教学模式应运而生，越来越多的高中教师将其引入课堂，教师为辅、学生为主的教学新方式倍受欢迎。
【关键词】高中数学；问题串；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）06-155-01

        引言：传统高中数学的课堂，老师是学生的学习引导者，教学节奏由教师全权把握，学生一味的按照老师规定好的教案听、练，直到掌握。这种教育模式不仅教师备课辛苦，长期以往学生也难对科目产生兴趣，改进高中数学课堂模式，跟上新时期教育潮流已经迫在眉睫。“问题串”高中新型教学模式主张学生自己提出问题、分析问题、解决问题，以“问题”为教育主线，教师退居“二线”才能够实现积极高效的学习。
        一、高中数学传统课堂中的弊端
        在传统高中数学教育中部分教师只对学生学习结果加以重视，关注点只集中在考试成绩、题目答案上面，对于学生做题的过程、思路，走过的弯路等不闻不问，要知道数学学科以抽象性著称，高中数学教师教学如果不采取新的教育方式，可能并不能有效的提升学生数学成绩，甚至导致学科更加无趣难懂，针对这些课堂教学问题应该及时改进，我们一一来看。
        1、对高中生数学学习过程的忽视
        数学是以追求正确性为主的学科，这就导致高中数学老师在教学中“急于求成”，一股脑将书本数学知识传授给学生，对学生的学习过程、学科需求、拓展兴趣等都选择忽略，课堂主体地位完全颠倒，这样的教学方式并不利于高中生全面健康发展，也并不能过提高他们的数学逻辑思维及心理素质要求。
        2、高中数学教育和日常生活严重脱轨
        虽然随着新课改的深入人心，大多数高中数学老师也会选择一些有趣生动的场景设计或是问题来进行与书本中数学理念、知识相结合，想增进与学生之间的距离感，但是在引入的过程中可能脱离了学生生活实际，比如在《函数的单调性》课时中，有些高中教师选择利用股票的价格走势来设计相关的问题场景，乍眼看股票的波动曲线可能与函数的某些性质相匹配，但教师忽略了高中生对股票可能并不了解，这样不仅不能让学生简单易懂掌握相关知识，还增添了课堂的难度性。
        3、对学生学科基础缺乏了解
        数学成绩的好坏全权依靠学生自己没错，但教师的教学任务是辅导学生少走求学弯路，目前来看许多高中教师依然采取“一手抓”的教育模式，全班的同学一视同仁，这就忽略了每位学生的数学基础差异性，不能针对性的提高整个班级的数学水平。

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高中教师在指导教学时应先考虑每个学生的实际情况，因材施教的提出问题，否则可能只有一部分学生在课堂中找到学习的乐趣和方法，而数学基础差的学生依旧找不到提高成绩的出路。
        二、高中数学"问题串"课堂的理论依据
        现代数学教学理念主张让高中课堂“活跃”起来，需要学生充分发挥课堂自主性，合理的数学“问题串”教育模式能够激发学生的思考能力，带着问题去学习可以达到有针对性的弥补自身知识点的不足。数学理论知识依靠学生自己来获取，师生共同配合的学习过程也更为有趣，对构建学生数学知识框架，培养自主学习能力、逻辑思维能力都有着重大意义。总之高中数学课堂下“问题串”的教育模式能够引导学生自主讨论，深化学生思考与探索的能力。
        三、高中"问题串"教学模式的有效原则
        高中"问题串"教学模式有一定的设计原则，教师在使用过程中应遵守其原则，在此基础上才能高效完成数学教学任务，使得教育目标达到预期。
        1、“问题串”应以学生为目标对象，根据学生的基础水平来设计问题，这就需要教师对每一位学生充分了解，不仅要搞清楚学生的现有数学基础，还要对之后可能发挥的水平、发展潜力等有所预期，把握学生的整体基础水平是创新数学教育模式的第一步。
        2、高中"问题串"模式应以“趣味性”为主，相比较其他学科，数学可能会让学生感到枯燥、难学，教师在问题的设计上如果依旧机械、无味，那么学生可能对此不感兴趣，所以说抓住问题的趣味性，才能让学生对之后开展的教育感兴趣。
        教师可以联系日常生活中的场景，比如常见的建筑、时事热点、名人趣事、经典案例等，从中提炼出自己教学的问题设计，“接地气”的问题也使高中生快速的融入其中，激发攻读数学难题的动力。
        3、除了趣味性，"问题串"教学设计也应该注重创新性，新时期有新的教育理念，高中数学教师要创新自我的教学方式，墨守成规的传统教育已经落伍，应该让高中生在具有创新趣味性的“问题串”教育模式中掌握数学学科要领，提升自身全面素养。在教学实施中，高中教师的问题提出不能一成不变，在遵循学科知识及教育模式原则的同时，做到从浅至深、循序渐进的教学设计，让高中生产生学科兴趣感。
        结束语
        现代高中数学教育中重视学生的动手创新能力及思考逻辑能力是每位教师的教育方向，"问题串"教学模式提倡在基础数学教育的背景下，提出创新问题、探究原理，让学生自我建构数学知识体系，这样的教学模式是符合新时期教育理念的要求的，既能全面的顾及每一位高中生，又能高效的提高班级整体数学成绩，所以说"问题串"教学模式代表着高中数学课堂的创新。
参考文献：
[1]黄锦深.例谈高中数学课堂教学中问题串的设计[J].数学教学通讯,2019(09):27-28+31.
[2]卢军萍.巧用“问题串”活化高中数学课堂教学[J].数学教学通讯,2017(36):59-61.